国务院原副总理李岚清曾说过：“生命不保，谈何教育。”是的，保护幼儿的生命安全和促进幼儿的健康发展是幼儿园的首要工作，但是学前阶段的孩子社会经验少，辨别是非的能力较弱，说教式的安全教育显然不是一个良策。根据幼儿的年龄特点，幼儿园开展了一次“防拐”的教育实践活动，试图通过“体验式”的教育来提升幼儿的安全意识。
直击现场
一个明媚的午后，小班的孩子正在教室里愉快地游戏着，老师借故离开了。这时候，两名带着玩具和食品的陌生人进来了，说：“小朋友，你们老师去楼下了，我来带你们去找她吧。”孩子们瞪着眼睛看着他们，没有说话。陌生阿姨拿出事先准备好的玩具和食物发给孩子们，拿到食物和玩具的孩子们脸上露出了笑容，开始放松警惕。
这时候，陌生阿姨和蔼地继续说：“你们都收了我的礼物了，那么我们就是好朋友了。我们一起到外面去玩会儿吧，还可以边玩边吃东西呢，好吗？”天天最先动摇，走到了陌生阿姨身边，看着天天过去了，紧接着又有十几个孩子开始凑过来。阿姨继续忽悠着：“你们真乖，我还有很多好吃的东西呢，就放在楼下，我们一起去拿吧！”这样，又有一大批孩子跟着走了。
孩子们来到楼下，高兴地吃着手中的食物，小迪东看看西看看，似乎心里在打鼓，陌生阿姨见状马上又递过一个巧克力：“我这里有好吃的。”小迪接过巧克力，开心地吃了起来。孩子们一边吃一边说话，气氛很融洽，陌生人见状：“小朋友，你们老师打电话来要我接你们去大脚板乐园玩，车就在外面，我们上车吧！”没有一个孩子犹豫，二十几个孩子都呼啦地跟着“陌生人”朝幼儿园大门走去！
这时，老师出现了，大喝一声：“你们干吗去？”
孩子们一下子呆住了：“那个阿姨说带我们去找你。”
老师问：“你们认识她吗？能不能跟着陌生人走？”
孩子们这才反应过来了：有的使劲捏着食品袋，有的头低下来，有几个孩子开始哭起来……于是老师把孩子们带回了教室。在询问后发现孩子们其实知道不能跟陌生人走，但是在食物、玩具的诱惑下，说教式的内容往往不够深刻，早已被抛到九霄云外。后来我们还一起讨论了识别坏人的方法。
在事隔两周之后，班上又来了两位“陌生人”，这次孩子们都很严肃地质问他们：“你是谁？”没有一个人上当。据家长反馈，自那以后，孩子们外出警惕性普遍提高了，只要看见陌生人，哪怕他们面带微笑，孩子们也明显带有防备心。
麻辣点评
在询问中我们发现孩子们其实知道不能跟陌生人走，但是在复杂的环境中无法区分陌生人是“不良企图的人”还是“老师的熟人”；他们面对食物、玩具等东西的诱惑容易放松警惕；安全教育过程中幼儿的从众表现――有些孩子看见同伴跟随他人走，没有质疑、没有劝阻；活动后“一朝被蛇咬，十年怕井绳”……这些现象，无不折射出传统说教式安全教育的不足之处――即“重说教，轻行为体验”。
《3-6岁儿童学习与发展指南》对各年龄段幼儿需要具备的安全知识和自护能力的指引偏少，教师往往通过谈话、图片、故事让幼儿了解安全教育的内容，孩子们看似都知晓，但是在实际情景中的表现却不尽如人意。这主要是由安全教育的复杂性和随机性、幼儿年龄及认知特点造成的。这就需要教师创设一定的场景、提供材料、利用游戏、实践活动等对幼儿进行指导，同时激发幼儿大胆质疑的精神，让幼儿在活动中去获取自护的经验。正如演习前成人更多关注了幼儿对安全内容的认知，幼儿知道不能跟陌生人走，但是由于忽略了情感体验和实践体验，真正的自护能力并未能构建，“被骗”就在所难免。
深刻思考
如何有效实施安全教育，帮助幼儿建立正确的安全认知和行为呢？通过这次的“诱拐”演习，可以看出安全教育应落实到幼儿的安全行为上，在生活、活动中，建立正确的认知与安全行为及情感，让幼儿在体验中提高安全意识和自护能力。
“金钥匙”一号：生活中体验――建立“正确的安全认知”
“一日生活皆教育”，陶行知先生也主张把教育与生活融为一体，所以这种在日常生活中建构的“安全经验”最为直接有效。教师在生活中，要学会从安全的角度关注幼儿身边发生的各类事情，尝试在一日生活的多个环节，关注随机事件、关注幼儿的兴趣点，调动幼儿体验的热情，在生活实景中及时对幼儿进行安全教育，让幼儿在生活中感知、体验。如在户外活动中，结合幼儿玩大型玩具拥挤的现象，教师可以适时组织幼儿讨论：“这样做有什么危险？”“我们应该怎么做？”树立正确的安全认知，幼儿还可以和教师一起整理需要注意的事项，共同制订玩大型玩具的安全规则。
“金钥匙”二号：活动中经历――实现“认知到行为的转化”
皮亚杰认为：“活动既是感知的源泉，又是思维发展的基础”。幼儿的生理、心理特点，决定了他们知识的建构不是灌输式的学习与训练，而应该是一种主动参与、积极体验、主动建构的过程。因此在幼儿园应该把开展安全教育活动，作为让幼儿获取安全经验的重要渠道。受安全教育复杂性、随机性还有幼儿年龄特点等诸多因素的影响，幼儿的安全认知会与行为表现不一致。在“诱拐”演习中，每个孩子都知道不能跟“陌生人”走，但是“陌生人”进行伪装后孩子都情不自禁跟着他们走。针对此类现象，最好的办法是在创设的情景中，让幼儿亲身感受体验、辨别，从而建立正确的认知，并实现向行为的转化。在活动中教师可以采用情感体验法、故事法、游戏模拟法等形式开展安全教育活动。教师在开展安全活动时要从激发幼儿全身心投入，帮助幼儿建立正确的安全认知，促进幼儿由认知到行为转化这三方面来思考，以保证活动开展的实效性。
“金钥匙”三号：过程中引导――实现“积极情感的体验”
在关注安全认知向行为转化的同时，教师要关注安全教育中的细节体验，慎重考虑教育细节对幼儿产生的影响，使幼儿接纳并产生积极的情感体验。首先，依靠教师引导。在引导过程中，关注幼儿的情绪，组织幼儿交流，让幼儿明白：“这两个陌生人是经过伪装的，伪装后的坏人连大人也不容易分辨，孩子们上当受骗不要太难过了。”让幼儿讨论：“这两个人是老师请来的，他们不是真的坏人，如果他们给我们打招呼，我们该怎么办？”逐渐让幼儿走出“受骗”后的不愉快，知道礼貌与人相处是好习惯。其次，依靠家长配合。教师及时将幼儿园的安全教育内容告知家长，让家长配合幼儿园进行教育，及时与教师交流幼儿安全认知与行为情况。当发现幼儿在认知过程中有不良情绪产生时，家长要和教师一起，了解原因，及时利用倾听、转移、谈心等方法疏导，保证幼儿社会认知的正确性和安全行为的一贯性。
通过这次实情实景的“防拐”演习活动，孩子们在实际的生活中体验“被拐”，认识到自我防护的重要性，相信这比任何一次说教都来得印象深刻！
