随着人们生活水平的提高,对孩子的培养日益受到重视,儿童艺术教育,特别是儿童音乐教育,已成为热点。但是目前幼儿园音乐教育却存在着重音乐知识、技能的训练和灌输,轻真切生动的体验和表达,重成人思维、概念整齐划一的作品,轻幼儿日常生活的表达等诸多问题。受《指南》理念的启发,我们尝试以“在生活中建构音乐”为切入点进行研究,取得了较好效果。

一、择之于生活

即指从孩子生活中寻找素材,选择幼儿喜闻乐见、贴近幼儿生活的音乐作为幼儿音乐活动的内容。

1.从幼儿喜闻乐见的活动中,挖掘音乐素材。

幼儿喜欢的音乐,往往不是老师费许多时间选出来的,而是幼儿喜闻乐见、贴近幼儿生活的。选择教材时,我们可以从孩子生活中寻找素材,寻找他们快乐的源泉。从幼儿生活中寻找和挖掘兴趣和快乐,找到让孩子快乐的音乐内容,是我们在操作实践中的一种思路。

(1)关注动画片,找出与之相关的音乐内容。

幼儿喜爱动画片,观看动画片是每日生活的重要组成部分。通过与幼儿交流,发现近期孩子对《熊出没》非常感兴趣,片头曲人人会唱,甚至有一人唱众人和的效应。于是当我把《熊出没》主题曲放给幼儿听时,立即引起了孩子们自发的合唱和欢呼。经过简单的兴趣激发,歌曲演唱成了一件信手拈来的事,效果非常好。

(2)从社会热点中,提炼幼儿感兴趣的音乐内容。

韩国歌曲《江南STLYE》,对孩子们影响巨大,此曲的MV中有大量骑马动作,孩子们对此乐于模仿。借此契机,让大班孩子模仿学会骑马动作。再把学会的骑马动作迁移到孩子们要学习的韵律活动《小小巡逻兵》中,掌握骑马动作后再来学习整个韵律,孩子们快乐、迅速地掌握了。

接近幼儿生活的、孩子们喜闻乐见的音乐素材非常多,有些可能来自幼儿喜欢的动画片;有些来自幼儿感兴趣的流行音乐;有些内容来自幼儿口口相传。

2.从一日活动细节中,寻找音乐内容。

老师与幼儿共同度过的一日生活,时时处处蕴含着音乐教育内容。老师要善于观察与思考,学会在幼儿一日生活中寻找内容,支持鼓励幼儿以自己的方式充分发表自己的见解,积极建构属于自己的音乐内容。

如在一次开心日玩水的活动中,孩子们带来了各种各样的水枪,穿上雨靴、雨衣,感受着互相打水仗带来的快乐。孩子们兴奋地在操场中玩耍,有的朝人打枪,有的躲避,有的飞跑,有的在积水处踏得“啪啪啪”响,教师抓住教育契机,引导幼儿发现水柱落在不同的地方会发出不同声音。幼儿很快发现了水柱打在雨衣上发出“滴滴嗒嗒”声,打在小草上没有声音,打在大型玩具上有“笃笃”声,打在雨靴上发出“啪啪”声……我提议孩子们边玩边唱歌,孩子们尽情地玩着,还编出了许多好听的节奏,在玩耍中不知不觉渗透了音乐教育。

从幼儿一日生活中发现的音乐内容,是自由的、无拘无束的、非常好玩的。

二、授之于生活

即指从蕴含着丰富音乐教育时机的幼儿生活中,抓住教育契机,支持并创造条件让幼儿大胆猜想、探索,适时帮助幼儿整理音乐经验。

幼儿生活中蕴涵丰富的音乐教育时机,只要教师心中有目标,善于观察和思考,就能抓住教育契机,支持并创造条件让幼儿大胆猜想、探索,适时帮助幼儿整理,让孩子主动学习,主动发展。我们把可以抓住的生活契机作了以下分类。

1.特殊事件,促进音乐经验建构。

以幼儿生活中发生的特殊事件为契机,创设条件,帮助幼儿建构音乐经验。

学习音乐《游公园》,老师可以把内容安排在幼儿春游后,先唤起幼儿回忆:“前几天我们去春游,路上怎么去的?”老师带着孩子们边听音乐边模仿昨天去春游的路。孩子们自然地踏着音乐节拍,穿过小树林、跨过小水沟、踩过小石子、钻过小山洞,爬到了山顶上。由于把孩子自己的实际生活体验放在了最前面,听音乐做的动作又是孩子们昨天生活刚经历过的事,孩子们很快学会了。

类似“春游”的特殊事件经常发生,当音乐内容与特殊事件相结合,就会对孩子音乐经验的建构起到推进作用。

2.动手操作,强化音乐经验建构。

通过幼儿动手操作,增加学习音乐的主动性、积极性,获得的音乐经验会更加牢固。

如音乐活动中,摆弄乐器是孩子们最喜欢的事,让孩子们自己动手用生活中常见的材料,做一做乐器,对孩子来说,是一件非常感兴趣的事。孩子们开始自己动手做乐器,有的用皮筋套在药盒上做成了琴,有的用月饼盒做成鼓,有的用饮料瓶放上豆子,做成沙球……自己动手,兴趣更大,积极性更高。等孩子们做好乐器,我们一起来个大演奏,成功感很强。

在操作中,孩子们不再是单纯地被动学习,而成了音乐教学参与者,他们通过听、说、唱、跳、玩等游戏方式表达自己的音乐感受,学得更快。

3.亲历场景,促进音乐经验建构。

确定幼儿主体地位,让幼儿亲历生活场景,促进音乐经验建构。

在让孩子学习“小火车”动作时,首先带孩子去参观火车站,让孩子自己看看火车一节节车厢排列整齐不停向前的样子。参观回来后,再到孩子中间去观察,当我问小火车是怎样前进的?孩子们都伸出手做轮子,并不停地小碎步往前走,这说明在幼儿眼里的小火车是这样一种动态。根据幼儿的想法,沿着幼儿的思路去变化和发展小火车的形象动作。对孩子进行启发:小火车是长长的,一节一节车厢连在一起,一起前进,孩子们自然地就想到了,一个一个拉着衣服前行。孩子们有了直观的生活经验,这个动作既生动地表现了小火车的形象特征,又符合幼儿眼里的火车形象,所以每次做这个动作时,幼儿都会快乐地连续做好多次。

音乐经验的获得,一旦远离幼儿的生活实际,就难有发挥的余地。

4.有效互动,促进音乐经验建构。

教师还应抓住幼儿生活中的交往、互动,以此为契机,促进幼儿音乐经验建构。这里有幼儿与幼儿之间的互动,还有老师与幼儿的互动。 幼儿与幼儿的互动。如在音乐活动《小蝌蚪》中,教师放了一段音乐,问孩子们小蝌蚪在水里是怎么游的?可以怎么做?孩子们有的蹲着,有的用手做尾巴游来游去,有的转圈……只有一个小朋友围着其他孩子跑来跑去,嘴巴里还发出欢呼。我轻轻地问他:“小蝌蚪,你在做什么呀?”他说:“我正在找妈妈,我快要找到妈妈了。”我立即表扬了这位小朋友,想出了跟别人不一样的游戏方法,在我的鼓励下,孩子们想新玩法的越来越多,像这样游戏中的互动,游戏中的互相影响,同伴间共创的融洽氛围,促成了轻松愉快的创造环境,幼儿在无拘无束的空间里,自由发挥创造才能。

老师与幼儿的互动。如转动手腕这一动作,如果按动作要求讲,第一拍手腕由外向里转,第二拍手腕由里向外翻掌,幼儿学做起来既无兴趣又很费力。但是如果告诉幼儿:“我们听着音乐到果园里摘苹果。现在你到果园里抓住了树上的一个大苹果,想把苹果摘下来必须转动手腕拧一下,拧好了,苹果才会掉下来。”等孩子基本掌握后,再告诉孩子:“采一下;拧一下;采一下;拧一下……”孩子们自然地把音乐与动作建立起联系,学习的速度就会变得飞快。再告诉孩子,老师当苹果树,快到老师身上摘苹果,孩子们会玩得很投入。

音乐经验,授之于生活。抓住生活契机,不仅建构了音乐经验,而且学会了解决问题,还养成了关于动脑、持之以恒、与他人合作等各种良好的学习品质。这种方式的学习对于幼儿来说,显然比在课堂上老师用现成教具的活动生动有趣得多。

三、创之于生活

即指在幼儿生活中营造鼓励探究的音乐氛围,让幼儿自主创新地表达对音乐的独特理解,引导启发幼儿将音乐经验自主创新地运用于生活。

1.提供支持表达平台。

每个幼儿都有自我表达和表现的需求,而音乐创作活动恰好能满足他们的需求。

寻找时机,创造性运用音乐经验。如当小班孩子学会了× × ×× ×节奏型后,要让孩子在生活中创造性地应用,才能加深印象,同时增加兴趣。当孩子进行自我介绍时,让孩子们边拍手边按节奏说:我叫 ×× ×,让孩子挨个介绍自己的名字。幼儿对这种节奏的创造性运用非常感兴趣,注意力也很集中。到后来,还可以把此条节奏变成“我爱什么”、“我吃什么”……在这一过程中幼儿体验到创造性地运用音乐带给他们的快乐和享受。

开设音乐角,提供创造性运用的机会。为了满足幼儿的唱、跳、演奏、欣赏、表现、创造的欲望,为孩子们创设一个音乐角,并为之配备相应的表演工具,如各种打击乐器、录音机、磁带、耳麦等。孩子们在自由活动的时候,可以自由结伴去那里开展自发的创意表演。为幼儿提供一个创造演出的空间,让孩子们进行即兴创作、即兴演奏,训练幼儿运用已掌握的音乐艺术表现手段,表达自己的情感。

2.创设一日生活机会。

幼儿建构的音乐经验来自于生活,利用幼儿生活开展教育,还要让孩子创造性地用音乐服务于生活。在幼儿一日活动中,让孩子们自己创造音乐,让音乐渗透到孩子一日生活的各个环节,让他们在运用音乐的过程中体验到探索的乐趣和成功的喜悦。与此同时,老师也和他们一起分享音乐的快乐。

过渡环节,运用已有音乐经验创造新经验。如利用生活各环节,巧妙地运用音乐,午睡以前、分餐、集中教学前等时间来播放或弹奏各种类型音乐,用音乐唤起幼儿的各种遐想。吃午餐时,给孩子们播放一段悠扬的轻音乐。来园时和离园时,播放一些动听的儿童歌曲,孩子们会兴奋地跟着一起哼唱,听到某些节奏感强的音乐,他们还会手舞足蹈地表演。久而久之,幼儿倾听兴趣慢慢地提高,孩子们耳濡目染地接近音乐,从而喜爱音乐、体会音乐,现在孩子们无论在什么场合,只要听到音乐、歌曲,他们都会侧耳倾听,自得其乐。

鼓励关注,体会创造性运用音乐经验的成功感。教师面对孩子们在欣赏音乐或创造音乐时的稚拙表现,给予极大的关注和适度的评价,并抓住幼儿学习状态的任何一个时机,引导他们有把握地当众表现,使其获得成功,增强自信,激发创造的激情。

让幼儿处在音乐的环境中,让幼儿的生活充满着音乐。让幼儿随音乐做些熟悉的游戏,进行简单的情景表演,也可以让幼儿听着音乐自己创编舞蹈,自己排队列,老师看到他们这种创造性运用音乐的表现,要及时给予关注和鼓励,这样才会让音乐在幼儿的生活中发芽生根。

《指南》在艺术领域的子领域“表现与创造”中提出:“欣赏和回应幼儿的哼哼唱唱、模仿表演等自发的艺术活动,赞赏他独特的表现方式。”这一观点表明幼儿音乐经验的建构并不是一个教条式储备的过程,促进音乐发展的一个重要推动力是各种实际需要,必须密切结合幼儿生活,让幼儿的音乐经验建构“择之于生活”、“授之于生活”、“创之于生活”,使幼儿产生学习音乐的需要,从而使音乐真正起到为幼儿终身发展服务的作用。