在新的历史课程中，思想文化史占了必修内容的三分之一，头绪多，难度大，理论性强。不论是对学生还是对教师都是一个很大的挑战。面对这种情况，教师要下大力气来处理好思想史的教学。怎样才能既落实课标要求，又能从历史的角度解读教材。以下是笔者对必修三历史教学的一点粗浅看法：
一、教师要转变认识，重视对思想史的教学
新课改下思想史的地位越来越重要，不但内容增多了，而且难度增加了，在高考中的地位也越来越重要，这就要求我们在教学时从思想上加以重视。
二、教师要加强思想史的学习，更新知识结构
新课程下的思想史内容，不但增加了难度和内容，而且理解难度加强。因此，教师要加强相关知识的学习和储备，对于课堂中讲述的名人及思想，最好阅读一本关于他们的传记，从整体上理解其思想的本源、发展、成熟及地位。
三、研读课标，详略有度
遵循教学规律，把握课标中“知道、了解、认识”等语句，分清重点和非重点的处理方式，理解概念是历史教学的中心任务。只要能选用恰当的史实，以“课标”为准绳来上课，把应该表达清楚的内容说清楚就可以了，不能面面俱到，重复无味。
四、理顺思想史的发展脉络
对于每一模块的思想史内容，要从客观上把握思想史的发展线索，掌握思想史的主线，而不能把思想史的内容搞得支离破碎。如，中国的思想主线是儒家思想的发展演变，要从四个阶段（春秋战国→西汉→宋明朝→明清之际）进行讲解。西方则以人文主义思想的发展为主线。
五、重视“背景”这把尺子
赵亚夫教授给了我们三把尺子：背景、差异、过程。讲历史，首先要把背景搞清楚，否则不会产生历史感。“课标”也要求重视文化发展的“时代背景”，即政治、经济对文化发展的影响，在此前提下，更强调并突出了文化对政治、经济发展的反作用。因此，教师在授课时要注意联系、比较，透彻分析“背景”给“文化”带来了什么？“文化”又给“背景”带去了什么样的影响？
六、把握基础知识
帮助学生整合教材中的基础性东西，把历史史实的要点记忆清楚，这是“底子”，是根基，必须重视。俗语说：基础不牢，地动山摇！
七、采用适当的教学方式
思想史枯燥难懂，比较抽象，这就要求我们在教学时要深入浅出地理解思想，使学生容易接受。当然，在具体教学过程中，要根据具体内容选择不同的教学方式。高中历史必修三的专业性强、理论高、跨度大、故事性差，学生厌学，老师困惑，教学尺度不好把握，搞不好就成了蹩脚的诗歌鉴赏课、美术欣赏课、政治说教课等，受专业的限制，反而弄巧成拙，那真是“种了别人的田，荒了自己的园”，使历史课没有历史的味道。
1.记住“历史”的本分。文化史需要展现的东西有很多，可以借助多媒体、图片、影像资料让课堂生动起来，更好地展现“文化”的魅力，但不能失去“历史的原味”，无论什么内容，到了历史教师那里，只能站在历史的角度，用历史的方法、历史的语言来阐述历史问题，这是历史教师的职责和素养，也是历史的本分。
2.换位思考，多样化授课。文化史的授课有时单调、沉闷，教材我们改不了，那就改上课方式。课堂上，鼓励学生各抒己见，发表创造性意见;营造互动参与氛围，让学生参与简单内容的讲解和整理。要让学生摆脱“一味听”的状态，主动参与课堂，开口说话，激发学生的学习兴趣。
八、简化教学结构，提高教学效率
1.教师自身的专业素养，对课标的深层次解读。教师作为学生思维的引导者，只有深刻了解自己要教给学生的是什么，要培养学生什么能力，要传达什么情感与价值观，才能围绕这个中心去组织教学。
2.要做细心的观察者。在课堂上，学生有没有学会，有没有深刻理解，有没有自己独特的想法，这些都需要教师去观察、去揣摩，然后才能调整策略，简化教学结构。
3.要有良好的语言组织能力。在细心观察的基础上，无论是用简练精湛的语言、优美动人的语言、发人深省的语言，还是鼓舞人心的语言，结合自己的风格去引导课程走向，引导学生思考，这是每一位教师的必修课。
总之，新的教材使教师面临新的挑战，让我们静下心来认真研读课标、教材，“一定要让它触及学生的心灵，将外在的‘学习内容’内化为‘自我认识’，这才是最重要的”。
参考文献：
