摘 要：教育普及范围的扩大使得越来越多的青少年可以享受高中教育，伴随着办学体制与招生制度的改革，高中生的构成层次变得较为复杂。高中生个体之间的差异性使得传统的英语教学模式已经不适应目前的高中英语教学，分层教学模式作为现代教育理论的具体实施形式，在解决学生个体差异的问题上具有积极的作用。结合目前高中英语教学情况对分层教学模式进行研究。
关键词：英语教学;分层教学模式;个体差异性
一、目前高中英语教学的现状
随着教育改革的深入，高中英语教学中学生的主体性地位越来越显著，教学方法也应随之改变。在目前的高中英语教学中，教学意识与教学行为之间存在较大的差距，虽然意识到学生主体性的重要性，但由于各种外界因素的干扰与限制，导致在实际教学中依然以教师为主导，不利于学生学习兴趣的激发。多数班级规模较大，人数较多，统一式的课堂教学不能兼顾所有学生，忽视了学生之间的个体差异。此外，由于班级人数较多，学生的英语基础与学习能力差异性较大，造成教学分层的难度较大，无法进行科学分层，一方面会造成教学资源的浪费;另一方面会造成部分学生学习困难的加大。
二、高中英语教学中实施分层教学模式的依据
高中英语分层教学的提出和实施是为了凸显教学的实践性和学生的个性，其出发点是学生的个体差异，最终目标是实现每个学生的有效学习。科学合理的分层有利于教学活动在不同层次的学生间顺利实施，满足学生的不同需求，充分施展学生的个体差异。从现代教学理论来看，分层教学是为实现有效教学而进行的，具体表现在学生学习的变化，比如英语能力的提升等。因此，从本质上讲，高中英语分层教学的依据是基于学生个体差异的有效学习理论。
三、高中英语教学中实施分层教学的原则
四、分层教学模式的实施
1.班内分层目标教学模式
以班级为教学单位而言，英语教师对学生的基本情况较容易了解，因此可根据学生的英语基础知识水平、英语学习能力水平、英语学习潜力等因素对学生进行分组或分层，每层内的学生个体间差异性较小，能够保证他们在相互作用中得到提升。在这一分层模式的基础上保留原有班级，不打乱班级设置，在班级内进行分层，然后英语教师根据分层结果进行不同层次的教学和辅导，学习结果的检测也采取不同层次的模式。具体做法为：英语教师首先充分了解学生的基本情况，然后制订合理的分层策略进行分层，针对学生个体的差异制订不同的教学目标，因材施教，之后对不同层次的学生采取不同标准的评价方式，最后结合评价结果和反馈信息及时调整分层，不断提高学生的学习成绩。
2.分层走班模式
分层走班模式与班内分层的不同之处在于前者打破了原有的班级结构，以年级为教学单位，对不同英语基础和英语水平的学生划分为三或四个层次，重新建立教学集体。这种模式的分层虽然打破了原有的班级模式，但并非彻底打破，而是只在进行英语教学时才按照此模式组建新的教学集体。这种方式能够充分发挥教学资源的优势，使教学具有较强的针对性，能够激发学生的兴趣和潜能。
3.能力目标分层监测模式
能力目标分层监测模式借鉴了国外的“核心技能”原理，按照学生的知识与能力进行分层，分层的依据是学生的自身条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力程度和后续学习状况，再进行学期末的层次调整。这种模式能够给学生更多的自主权，使学生能够根据自身条件合理选择学习目标，结合自身的学习规律获得有效提升。
4.课堂教学的分层互动模式
分层互动的教学模式实际上是一种课堂教学策略，分层互动模式的最大特点是隐形分层，不对学生进行明示，充分调动他们的学习积极性。一般做法为：首先，英语教师通过调查和观察，或者通过测评，了解和掌握每个学生的基本英语状况、特长爱好、生活背景等。其次，教师在整理相关资料后将学生按照心理特点进行分组，使其形成一个个学习群体。最后，在教师的引导下，每个群体中的学生积极互动互助，有效避免了不同层次学生的差异性和合作意识淡薄等缺陷，形成了有效的学习群体。
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