【摘 要】英语分层教学法的提出在高职高专英语教学改革中占有重要地位。本文从分层教学的理论依据出发，结合我校分层教学工作开展一学年的效果，探讨高职高专院校英语分层教学的优点及存在的问题。
【关键词】分层教学；边疆地区；高职高专；英语课堂
《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确要求通过全国高等学校英语应用能力考试将高职高专学生分为A、B两级，实行分级指导，旨在解决高职高专英语课堂上“优生吃不饱，差生吃不了”的突出问题，是高职高专英语教学模式的一个重要改革。近年来，高职院校学生的文化基础差异越来越突出，传统的教学模式化已经无法兼顾每个学生的个体差异，为了让每个学生都能学有所获，我们的教学就必须因材施教，因此，分层教学的提出与实践研究成为了切实提高高职高专英语教学水平的关键。
一、分层英语教学的理论依据
分层教学是一种针对班级授课制中出现的无法顾及学生个体差异、难以因材施教等问题而提出的新型教学模式。是教师根据现有的英语知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到较好的发展与提高。
二、分层英语教学模式的实践
为了便于进行有效的课程安排和教学管理，避免给排课、教师资源、教室安排带来问题，我校在经过新生入学后的第一次全国高等学校英语应用能力考试后，对参加测试的2014级临床系、护理系等专业学生进行了分层次教学，根据学生英语应用能力测试的成绩（获得A级证书的学生和未通过A级测试的学生）把各自然班打散，同一专业不同的两个班级分层合班上大课，A级测试合格的为一组，不合格的为另一组，每组约80人，分别由不同的教师担任教学任务。设计不同的教学内容，制定不同的教学目标，布置不同的课堂任务和课后练习，采取不同的考核方法，但是达到一个共同的目标：提高学生的英语水平。
三、分层教学法的优点
（一）有利于所有学生的提高
传统的英语教学模式阻塞了学生对英语发展的兴趣，培养的是一种单一的英语理解模式，比较刻板，缺乏延展性。而分层教学是以学生为主导的一种新型教育，有利于满足不同层次学生的需要，引导学生主动学习，适当调整后，学生视野开阔，横纵向均有比较，学习劲头足；
（二）有利于课堂效率的提高
分层教学中学生的起点和终点水平比较明确，教学是在规定级别中进行的，因此更能节省教师的劳动，提高教学效率，确保教学质量。
（三）有利于教师全面能力的提升
分层教学要求教师能有效地组织好不同层次学生的教学，灵活安排不同层次策略，这对教师的组织调控和随机应变能力都是极大的挑战。
（四）英语分层教学中存在的问题
事实证明，分层次教学虽然取得了初步成效，但是教学改革尚处于初级阶段，这种有些简单的分层次教学模式难免存在不足之处。通过学生的调查问卷及对任课教师的访谈后，我们发现在实施了一学年的英语分层教学后出现了这么几个问题：
（五）学生习得性无力感的强化
所谓习得性无力感（learned helplessness）是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。高职高专的学生英语习得能力和英语基础普遍低下。通过分层教学，教师和学生都明确分层的状况，这使得部分低层次的学生更加意识到自己是一个英语学习的失败者，强化了他们本身的习得性无力感。继而造成了失败无法避免的认知、消极被动、冷漠抑郁。因而，操作不当的分层教学会促使一部分低层次学生放弃自己的英语学习。
（六）评价体系制度不成熟
英语分层教学中主要以全国高等学校英语应用能力考试成绩来划分学生层次，这与教学改革的目的有些矛盾，新的教学改革强调要改变原来以分数评价学生学习成绩的观念，逐步使评价标准多样化，由分数评价学生转化为全面评价，由重视学习结果转为重视学习过程。而不是仅仅凭一次能力等级测试的成绩证明在大学英语学习的成果。
（七）营造和谐、平等师生关系
分层教学能否取得预期效果与任课教师的专业素养、教学能力密不可分。它要求教师要研究学生、了解学生，本着以学生为本的宗旨，对分层教学的学生实行动态管理，努力营造和谐平等的师生关系，增强学生的自我效能感。
（八）防止教师配备的固定化
学校在配备不同层次班级的教师时，应该尽量避免配备固定化而造成的低层次班级教师自我效能感的下降，这对教学效果是非常不利的。
四、结语
综上所述，高职高专英语教学采用分层教学法是很有必要的，是符合目前英语教学的现状的。但通过实践教学反映出的一些问题也是不能忽视的。针对这些问题，高职高专的院校领导及教师应该积极反思 自己的教育理念和教学原则，积极探讨应对措施，真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。
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