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论文关键词：语篇分析 高职高专 英语阅读
论文摘要：高职高专英语阅读教学以实用为目的，而高职高专学生英语基础薄弱，传统的阅读教学法却从根本上影响学生阅读能力的提高和语言综合运用能力的发展。而语篇分析教学法既注重语言知识的学习，又注重对文章主题、结构及体裁的分析，对于提高学生文章整体理解能力具有重要的指导作用。
一、高职高专学生英语阅读现状
高职高专教育英语课程教学中对阅读教学的基本要求是能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟70词。能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书、合同等，理解正确。[1]要达到这一要求，就必须提高学生的阅读能力，因为阅读能力是反映一个人运用语言的综合能力，它能够体现一个语言学习者对词汇、习语、语法、作文技巧的熟练程度或驾驭能力,提高学生的阅读理解能力，一定程度上就等于提高学生的英语综合运用能力。但是目前高职高专学生大部分英语基础薄弱，在阅读的过程中往往觉得生词多，语言文化背景知识缺乏，句子稍长就理解困难，没有形成良好的阅读习惯，很难抓住文本重点。不能把所读的内容和自己已有的知识很好地结合起来，就直接影响了阅读的理解和阅读的速度，根本不能达到高职高专教育英语课程教学中对阅读教学的基本要求；而且，传统英语阅读教学法陈旧，很难调动学生英语学习积极性，也很难培养学生的英语综合运用能力。而运用语篇分析法进行阅读教学，可以提高学生英语技能的综合运用，培养学生获取信息的能力，运用英语进行交际的能力以及分析、推理、归纳和判断的能力。因此，应用语篇分析法指导高职高专英语阅读教学。
二、语篇和语篇分析
语篇（discourse）指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。语篇不论长短，只要是语言连贯，表达的是整体意义即为语篇。它的特点是连贯性、完整性，是通过语句连贯和语义连贯来实现的。[2]（韩礼德和哈桑，1976）
语篇分析（discourseanalysis）是指对比句子更长、以交际为目的的语言片段所作的语言及交际功能的分析。[3]具体地讲，语篇分析的内涵就是使读者科学、系统地分析语言材料在文章中的相对位置是如何产生意义的，并识别篇章中的结构模式及规定这些模式标记的语言手段。语篇以传情达意为最终目的，意义的完整性要求阅读者高屋建瓴，立足全局，融入语境，从语篇的结构、体裁及语篇模式等方面指导。
而语篇分析教学主要按照语篇分析的模式，从宏观的角度出发，以语篇为基本单位，立足于篇章整体，对课文进行分析、理解和概括。它包括语篇的主题分析、结构分析以及文体分析，也就是对语篇的中心思想、情节发展路线、段落推进层次、支撑细节的结构布局等方面进行分析，以此了解作者所传达的信息及其信息的构筑方式。同时语篇教学围绕语篇的中心思想进行语法、词汇等语言知识的学习，通过对作者布局谋篇的特点和遣词造句的手法进行分析，帮助学生了解不同语篇文体的特点，掌握常见语篇文体的结构，向学生传授目的语的社会文化和其他各种文化知识，使学生在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度以及文化意识上得到全面的发展，从而提高语言的综合运用能力。[3]
三、运用语篇分析法指导高职高专英语阅读教学的策略
高职高专英语阅读课的教学目的是使学生更好地理解文章中心思想，掌握重点词汇的意义和用法，了解其他国家的文化和风俗，提高阅读理解能力，从而提高写作、口语水平，使英语学习达到实用的目的。要达到这一目的，就要采取如下策略：
（一）有效指导预习，了解学生的英语水平和语篇产生的文化背景
在语篇教学前，教师一定要了解学生的英语知识水平及知识结构、学生所学专业、层次甚至学生的兴趣爱好，做到心中有数，以便有针对性地指导学生有效预习；同时要指导学生不仅查找阅读课文中的生词，并且要通过多种方式查找背景知识，了解语篇产生的文化背景、社会背景、时代背景，可以利用互联网、图书馆、与外国网友交流等方式，丰富学生的背景知识，扩大其知识面；这样能有效激发学生的阅读兴趣，使学生尽快融入文章，节省课堂教学时间，同时又锻炼了学生的独立思考能力和自我动手能力，提高了学生英语学习的积极主动性。
（二）精心组织课堂，教会学生研究语篇体裁
高职高专英语重在实用，因此在课堂上不要求教师做过多地高深讲解，而是能教给学生一个受益终生的好方法；在学生已经了解了一定的背景知识之后，在阅读前可让学生带着问题有目的地阅读，激发他们的好奇心和求知欲，促使他们参与分析、推理、归纳、总结等认知过程，这是提高阅读能力的关键。教会学生通过略读、跳读来识别文章的体裁（记叙文、描写文、论说文和议论文等）和作者所采用的语篇策略(如举例、对比、分类等)，了解语篇的基本框架，学会快速理清文章所叙事情的发生、发展和结局，更准确地了解语篇的脉络和语篇的含义。之后指导学生通过细读来进一步领会，进行仔细的判断、推敲等一系列的思维活动，培养他们的分析和概括能力。在此期间，可以引导学生提出问题并且相互解答，教师要适当拓展学生思维空间，提出一些具有延展性的问题，要求学生根据自己的情况来加以拓展，开拓视野，然后根据学生问题的反馈情况，适当地将学生分成小组，进行讨论，各抒己见。这样既增加了学生发言的机会，又激发了他们的学习兴趣，增强了他们的课堂参与意识。
（三）指导欣赏语篇，提高学生综合运用语言的能力
教师不仅要使学生掌握基本的语言知识，理解语篇的含义，并且要教会学生从语篇的整体出发，对文章进行理解、分析和评价；教学上可指导学生把握各种语篇体式的独特性，掌握其一定的可循性规律，学会举一反三，做到触类旁通，运用自如。学会欣赏语篇中词语的妙用、结构的严谨、风格的独特、技巧的娴熟；学会读懂语篇之外的信息，并且会熟练运用于实践当中。课堂教学中首先是引导学生划分意义段进而概括每个意义段的中心意思，抓住中心句，然后把全文按引言、发展及结论做逐层归纳总结，使得学生从整体结构上理清文章的层次，了解文章的全貌，获得文章所传达的完整信息。运用语篇分析法来提高学生的阅读理解能力和分析问题能力以及文学欣赏水平，从而提高学生的语言综合能力。
语篇分析法应用于高职高专英语阅读教学，能够从根本上打破传统的阅读教学模式，从语篇入手，把文章作为一个整体，进行明确的篇章结构分析；改变以教师为中心，学生处于消极被动的接收状态的教学方法，能够有效地培养和提高学生的阅读理解能力及语言综合应用能力。但在实际教学过程中，应协调处理好单个语言点的解释与整体篇章的综合理解之间的关系，在关注学生语篇的整体把握能力和英语文化素质的培养与提高的同时，还应当注意高职高专学生的语言知识的传授，把提高学生的阅读能力和发展学生的语言综合运用能力有机地结合在一起。
参考文献： [2]Halliday.M.A.K&Hasan.Rupaiya.Cohesion in English[M].Longman Group Ltd.1976.
[3]黄国文.语篇分析概要[M].湖南:湖南教育出版社,1988.
