论文关键词：高职高专 英语课堂 学生沉默 多媒体教学 小组合作 教师提问 委婉语
论文摘要：英语课堂，学生不愿开口，对教师的提问不做任何回答，这在高职高专的英语课堂上，是一个比较常见的问题。本文通过对高职高专英语课堂学生沉默不语现象的探讨分析，认为这一现象的产生是有多方面的原因。但是，我们可以通过一系列的教学手段改善这一状况，比如，提供良好的教学环境，注重提问技巧以及通过使用委婉语。
在我们目前的英语课堂中，面对教师的提问，很多时候，学生的反应是就像遇到危险又无法逃跑的鸵鸟一样，他们恨不得把整张脸埋进书本或课桌里。而那些来不及低头的学生，也尽量躲开教师的视线，希望你没有注意到他。似乎，在英语课堂中，沉默不语或迟迟不肯回答就是学生的答案。使90时分钟的英语课堂学习，无论对学生，还是对老师，都变地漫长无比，使双方都犹如打了一场持久战，疲惫不堪。
1 成因分析
1．1语言储备
有一部分的学生还没有足够的语言储备。他们没有一定的词汇将自己的想法表达出来。或者，只有零散的单词，而不能运用语法结构把它们组成一个或几个句子。还有一部分学生，来自较为偏僻的农村，在他们英语学习的过程中，缺少良好的英语语言环境。他们很少有机会在El常生活中学以致用。因此，他们在英语的听，说方面尤其薄弱。长久以来，形成了我们所谓的“哑巴英语”。
在我们的传统观念中，教室里，就应该是老师教而学生听。教师应负责教室里的一切活动。Teaching就等于telling。 尤其是经过了高考后的大一新生，他们习惯与老师教，而自己记笔记。学生还没有很好的完成有高中应试型学习向大学自主型学习的转变。他们依然希望老师讲的就是考试要涉及的内容。有些，甚至为了应付考试，对老师课堂教学不闻不问，埋头于题海。
1．3自卑心理
在我们中国，高职高专的教育远没有国外重视与发达。大部分的人(包括我们的学生)都会认为只有差生才会进第四，第五批招生的高职高专院校读书。他们都有一定的自责，自卑心理。表现在英语学习中，他们对自己缺乏自信心，过低地判断自己的英语能力。有很多学生在英语课堂上不止一次地说“MyEnglishisverypoor”。学生直觉排斥英语课堂上要开口说的练习。
1．4面子问题
进入大学以后，大部分的学生的心理还没有达到真正的成熟，过度在意别人的评价反而导致自己脆弱的心灵受到伤害。在英语课堂上，就会出现学生回答问题时，如果别的同学发出笑声(很多时候笑声都是善意的)，答题的同学就会满脸通红，说话开始犹豫，变得不自信，甚至有些同学就一屁股坐下，不愿再答题。
通常这些学生也非常渴望在课堂上得到老师的肯定与表扬。但同时，他们又非常害怕自己的表现不够出色，不能达到老师的要求。因此，在英语课堂中，他们会被“答还是不答”这个问题苦苦煎熬，希望老师给他机会，又害怕老师给他机会。最终，机会在矛盾中流失了，他们痛苦地保持着沉默。
2 解决方法
2．1提供良好的语言环境
利用计算机多媒体技术为英语学习环境增加非语言素材，可以加强学生的感官刺激，让学生能在45分钟中学生长时间保持学习语言的兴奋和欲望。利用信息技术创设丰富的语言资源学习环境，能提高学生的认知率，让学生的听、说、读、写等能力得到更充分的锻炼和培养。比如，在教授新编实用英语第二册，第6单元“参观大通道拱门”一课时，因为笔者和学生都没有实地参观过大拱门，光文字的课文导入效果肯定不好。但是，我们现在可以运用多媒体技术，在网上寻找并下载一段介绍大拱门的英文视频。让学生在直观的画面与文字相结合的环境下，了解大拱门的历史，地理位置，外观，高度等。然后，才进行课文内容的学习。
最后，要求学生以小组为单位，充当景点介绍人员，根据所学的知识，对关掉音频的视频进行介绍，做一个role—play的练习。在练习的过程中，有些学生运用了视频中出现过的短语或句子，有些学生使用了书本中学过的内容，课堂气氛活跃，效果良好。
Jessup认为理想的英语学习环境应具备四个条件中有一个条件是：学习者参与有利于其接触和产生各种创造性语言的真实练习活动。利用信息技术，教师轻轻松松就能把语言和形象联系起来，为学生提供一个较真实的语言练习环境。"
“I hear and I forget，，I see and I remember，I do and Iunderstand”。面对我们的学生，教师应该启发学生的学习兴趣与探索能力，从单纯的知识传授者转变为启发者。让学生在兴趣的指引下，通过课堂内外的学生合作学习，充分发挥学生学习英语的主动性，主体性。在英语课堂中，我们可以以小组合作(4—6人为一组)为基础，通过不同活动方式，帮助学生摆脱哑巴英语的苦恼，将他们在课堂中的所听，所看，所思都表达出来。
Group—discussion是一个比较有效的方式。教师提出问题后，可以该试问题的难易程度规定不同的讨论时间。对于内容较多的问题，教师可以给予提示，比如，给出一些关键词(keywords)或有用的短语(usefulphrases)。对于英语基础相对较为薄弱的高职高专学生来说，提供他们一定的词汇，既可以丰富他们的语言表达，同时，有减轻了他们的心理负担，让他们更有信心完成自己的任务。针对不同的小组，教师还可以布置难易度不同的任务。比如，让学生进行情景口头对话时，对于基础好的小组，教师只要指定一个情景，学生就可以自己演练。而基础薄弱的小组，教师可以用纸条形式，专门给他们提供对话中可能用到的句子，让学生把他们串成一个完整的会话，再进行口头练习。教师应尽量确保所有的学生都能得到适合自己的锻炼机会。让学生在学习的过程中，意识到自己的能力并肯定自己的能力。
2．2重视课堂提问
美国教育家约翰杜威在“我们如何思维”一书中指出“设问巧妙即能教好书，良好的教书艺术莫过于娴熟的使用问题”。提问是课堂中师生进行互动的主要形式。通过提问，教师可以吸引学生的注意力，启发学生思维与想象，激发他们的学习热情。学生通过对问题的思索与回答，可以提高自己的语言表达能力。同样，还可以提高学生自主分析和解决问题的能力。在课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情景，才能达到优化课堂教学过程的目的。比如经过快速阅读之后，要检测大部分同学对课文内容的理解程度，我们一般会使用YesorNo或Trueorfalse等方法。《学记》日：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目》”，也就是说问题一般按从易到难的顺序进行，层层递进，使学生理解层次不断深入，理解能力不断提高，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。为了确保决大部分的同学可以参与，对于那些不主动发言的同学，老师予以更多的关注。如果认为他们有能力回答问题，应点名提问。促使他们参与课堂活动。当学生在回答问题的过程中出现回答中断的现象时，教师应提议该生向其他同学求助或给予一些提示，而不是自己把答案说出来。对于差生，教师应该设计一些记忆型的问题。比如回顾上一堂课的内容，简单的中英文互译等。
2．3运用委婉语教学
委婉语euphemism一词来源于希腊语的前缀eu(意为“好的，好听的”)和词根pheme(话语，好听的话)。基于目前高职高专院校学生的英语水平以及他们的心理状况，教师在英语课堂中使用委婉语，对于教师与学生的互动交流有着良好的效果。中国人素来好面子，在公众场合尤其不喜听到批评，指责的话。我们的学生从中学进入大学，自我的“成人感”使其对现实极其敏感，而各方面对他们的行为认同度不高，所以他们非常渴望得到老师的肯定与赞美。因此，教师在英语课堂中，应该积极地使用委婉语，充分肯定学生好的一面，树立他们学习英语的自信心与积极性。比如，学生回答不出问题时，教师可以这么说…itSok，IthinkifyouhaveenoughtimetothinkaI)outitcarefully，you”11makeit”，或者，“nevermind，1believenexttimeyou”11bebetter”。当学生不敢回答问题时，教师也可以说“comeon，weallthinkyou”yetherightpersonforthis”或着“justhaveatry，1willhelpyou”。当学生完成任务的时候，教师一定不要吝啬给予洋溢着热情的赞美之词，“goodiob，marvelous，excellent，perfect”或者“Look，you”realwaysbetterthanIexpected”。运用委婉语，既可以维护学生的自尊心，又可以改善学生与老师之间的关系，从而活跃课堂气氛，提高教学效果。
