"
【论文关键词】英语 泛读课 改革
【论文摘要】泛读教学是英语专业教学的重点。传统阅读课因其教学方法单一，教学内容陈旧，信息量小，已到了急需改革的时候。本文旨在改进传统阅读教学方法，采用不同教法引起学生兴趣，提高学生的阅读水平和阅读课的教学质量。
一、引言
阅读课是英语专业的一门主要课程，它的目的是培养学生独立阅读和广泛阅读的能力。为达到此目的，如果只是采用传统的阅读教学方法——学习词汇和进行语法分析来学习阅读是收不到预期效果的。那么如何才能突破传统方法，达到真正提高学生阅读理解能力的目的呢？以下是我对英语泛读课的改革研究的一点思考。
二、泛读教学中存在的问题及分析
1.高职英语泛读教育的现状
高职教育的目的是为我国社会主义建设培养适应社会主义市场经济需要的，具有跨岗位、跨职业能力的适合岗位职责客观要求的新型的、复合型专门人才。高职教育课程应该以能力教学为核心、以操作性强的目标体系为框架、以满足共性与个性发展为主体。以我们现在采用的是供高等学校英语专业使用的《英语泛读教程》为例。大部分阅读材料以文学作品为主，约占总课时的70%，其他题材和体裁的文章约占30%。总体上，它们与目前的社会发展脱节，与职业教育所强调的“选材新颖、贴近社会经济发展”不相符合。很明显，它仍然属于传统的学科式课程体系，往往强调单一技能的精深。很难适应现代劳动就业观念、忽视了以市场为导向的超前性原则，也背离了高等职业教育的目的。
2.学生厌学的原因
学生对泛读课不重视的原因：第一是学习的功利性。学生学习只为考试。而泛读课学习的内容或材料不会直接用于考试中。第二是我们现行使用的教材偏难。70%的课文都是选自美国《读者文摘》。有些文章虽有知识性、真实性，但缺少趣味性、时代性，影响学生的学习兴趣。这套书的第四册起每篇文章的字数在2000字，个别的多达2500字。这给教学造成很大的困难。一篇文章读下来学生很疲劳，文章记忆的效果不好。加之这套书后面没有译文，学生如果不听老师讲，就很难弄懂文章的大意。第三是一部分学生没有意识到泛读是提高阅读能力的有效途径，对于词汇的扩展、语感的培养都有益处。
三、采用不同教法引起学生兴趣
1.三步任务教学法
一般文章或难度适中的文章，泛读课是采用三步任务教学法完成的。即一篇文章一般情况下读三次。第一次阅读一般任务要求是快速浏览了解大意（Read the passage quickly and get the main idea of it）；第二次仔细阅读掌握情节（Read carefully and know the details），阅读后，教师对文章中的重点词或句进行解释或说明；最后阅读总结性阅读（summarize or retell the story with the key words）。这是泛读课的常规做法，但是总这样做，教学就会索然无味。要根据文章的内容和学生的水平随时的调整教法。
2.操作主体参与阅读教学的方法
2.1 明确目标
目前，学生入学时虽已具备一定的英语水平，但头脑中尚无阅读速度、阅读能力的概念。只一味的将阅读速度快慢归咎于词汇量的大小。明确的目标是学生参与阅读活动的动力。" 我们可以给学生提供我国教学大纲阅读目标以及美国全国统一的阅读速度标准，鼓励学生在阅读能力方面向英语国家对学生的阅读标准靠近。我们还应要求学生根据这两种标准，参与制定切合自己实际的个人阅读目标，使其明确近期和远期的阅读目标。
2.2培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件，熟练的阅读者能够根据自己的目的和读物的文体，内容特征变换阅读方法，调整阅读速度。而多数大一学生在阅读时还处于逐字逐句地进行的阶段。教师应及时给予阅读方法的指导，使学生尽快形成新的阅读观念和阅读习惯。首先，应指导学生练习默读。由于声读可以增强语感，许多学生从中学就养成了声读的习惯。教师要训练学生从声读的词形→词音→词义过渡到默读的词形→词义，培养其理解书面意义的阅读能力。其次，培养按意群阅读的习惯。可以利用幻灯片或投影仪，快速闪现训练内容，让学生在限定的时间内完成阅读。从看单词、短语，句子到段落逐步加大难度。然后，以课文为材料，训练学生划分意群，并按意群阅读。逐渐培养学生将文章按意义分成较大的意群的能力，既能加快学生的阅读速度，又能把学生的注意力集中在理解的内容上。
2.3调动学生已有的背景知识，提供新的背景知识
文化背景知识掌握的多少会影响到阅读的每一个层次。西方世界与我国之间的显著的文化差异会给学生带来理解上的困难，这就需要教师给学生提供必要的背景知识。也许有时学生已具备先有知识，但不会恰当的运用，这是教师要给予适当的提示，给学生回忆已有知识的机会，学会利用已有知识获取新信息。此外，还可以利用预测（prediction）来调动学生的先有知识。教师先把文章的标题或插图告诉学生，让他们预测一下文章的大致内容。这对学生来说是一个挑战。他们马上调动已有的背景知识，开动脑筋，展开想象，发挥自己的潜力。一旦开始阅读这篇文章，他们会格外积极地把自己的思路同作者的作一番比较，加深对文章的理解。
3.利用学生的特长进行教学
有的课可以让学生画简笔画来记住文章的内容。如《see through other eyes》，讲述的是动物的眼睛形状不同，看到事物的情况也不一样。并附有几幅图。首先，给学生几分钟的时间让他们画这几幅图。然后在文章中找出描写这几篇图的文字。这两步完成后，这篇文章的重点和难点都解决了。课程进行的非常顺利。最后，让学生利用自己画的图用英语叙述。一个完整的教学过程结束。这一教学设计主要利用人们对声图的识记快，印象深这一心理特点.
四、结束语
阅读能力的培养在外语教学中处于重中之重。提高英语阅读课的教学质量，将阅读技巧，从简单到复杂，步步递进，教授给学生，同时，鼓励学生主体参与，使得阅读过程成为一个积极主动的，解决问题的过程。
参考文献：
[1]Downing J.. Comparative Reading[M].New York：Macmillan，1973.
[2]李慧.阅读与阅读现状分析[J].解放军外国语学院学报，1999，
(6) .
[3]申厚坤.图示理论与英语阅读教学[A].研究规律改进教学大学英语教学研究[C].上海：上海外语教育出版社，2002.
