素质教育是面向全体学生，全面提高学生几班素质，促进受教育者全面、生动、活泼发展的教育；素质教育既体现一种教育思想，也表现为一种实践模式，它具有广泛的思想内涵；实施语文素质教育是语文教学改革的方向，是提高语文教育质量的保证，传统的语文教学大都以介绍作者、时代背景教认生字新词划分段落归纳主题总结写法五步式为基本特征， 以教材和课堂讲授、老师独占讲台为中心的教学模式。这种模式忽略了学生的主体能动性， 阻碍了学生创新能力的发展。素质教育是创新教育的体现， 创新教育是素质教育的最高形式，是素质教育的新境界。我们应该明确，在小学语文课堂教学中素质教育已不是一个空洞的口号，不是停留在静态的理解和思考上， 而已开始应用于动态的实际操作和运行中。
一、课堂教学生活化
英国教育家洛克说过：爱是行动的源泉， 爱可以推动人去进行他所从事的任何事业。教师应用深厚、博大、无私、理智、科学、严格的爱去对待每一个学生。只有这样， 才能激起学生对老师的爱戴和依赖， 从而营造一种生动活泼的教学气氛， 激发学生的学习兴趣。课堂教学着重在学习中研究、生活化活动。语文课堂有效地延伸至生活，重短时效、重生活体验、重实践积累。通过多彩的形式活动充分调动了学生的生活体验，激发了学生的语言感悟和生活感悟。课堂教学生活化，要本着生活的需要、课中能练的原则，从课文中提炼生活，到生活中提炼语文，这样课堂教学可得到充实，同时也高效。另外，要求学生在课后主动参与活动、积极主动探索、主动改进、主动提高。语文活动形式多样，如经典美文诵读、钢笔字比赛、演讲活动，课本剧表演大赛、想象作文大赛、阅读大赛、古诗文诵读等。通过这些语文学习活动开展，可逐步优化课堂教学的生活化。
二、提高课堂教学效率
课堂教学是学校教育工作最主要的形式，因此优化教学结构，提高教学效率，也是全面实施素质教育的关键所在。
1、培养学生的兴趣
兴趣是最好的的老师。作为教师， 我们有责任有义务培养学生的兴趣。教师应该从小学生的生理和心理特点出发， 丰富教学形式， 培养学生学习的兴趣。在课堂教学中， 因经常鼓励学生用学到的知识自编故事来表演， 而学生在表演过程中往往创造出意想不到的对话来。对此， 要给于大力表扬， 肯定学生们的创新成果和思维， 使得学生在今后的学习生活中敢于、勇于、 乐于表演。此外在课前可以根据第二天教授的课程给学生布置一些相关的想象场景对话的作业，让学生自行设计场景、对话、动作，充分的发挥学生自我创造能力，开拓他们的想象空间。
2、紧凑教学环节。
通常课堂教学都会有如复习旧课、讲授新课、巩固练习、形成技能等环节，但这些教学程序不是一成不变的，也存在优化组合，及时调整，详略取舍的问题。在实际教学过程中我们经常发现不少教师有拖堂现象，这主要是他们在教学过程中没能将每个环节衔接好造成的。如提问时，有些教师设计的问题太深，学生一时无法答出，教师又缺乏点拨的艺术，往往一喊一大片，到头来仍是教师解答自己提出的问题，白白浪费了几分钟。因此，从备课初始就要做到精简，从上课着手使教学环节严密紧凑是十分重要的。教师在备课时要精心推敲每个教学步骤，根据不同班级、不同学生的接受能力设计不同的教学方法以及各种问题，认真计算每个步骤的教学时间，做到突出重点，环环相扣，步步紧随，在授课时做到能一针见血的决不绕圈子，这样才能防止节外生枝，偏离中心，才能克服重复单调、拖泥带水的弊病。
三、重视语文教学中的隐性过程
我认为，针对小学生的认知特点，素质教育即是爱（包括情感）的教育，是知识的教育，是美的教育，是行为习惯的教育，又是养成及成才教育。
苏霍姆林斯基认为智育包括：获得知识和形成科学世界观，发展认识能力和创造能力，培养脑力劳动文明，养成一个人在整个一生中丰富自己的智慧和把知识运用于实践的需要。这段论述说明了不能简单地把智育归结为积累知识，它既有教养，也有智力训练，它包括世界观的形成，智慧的思想方向性和创造方向性的形成，与个性的劳动、社会积极性都有着密切的联系。我们在进行小学语文教学，当然也就不能片面地认为就是给学生以语文知识的传授，而必须是全面的素质教育。而语文教学中的思想教育也应是以人为本的，切忌生搬硬套，穿靴戴帽。
在教学中，学生独立思考、克服困难的思维品质的养成是非常重要的。我们要使学生从幼小的年纪开始，就得到一种信念，生活和学习中有一个叫困难的概念，有许多事要付出极大的体力和脑力，遭遇困难才能给人打开通往幸福之路。教育者的任务就在于要使自己的学生遭遇困难，正是在遭遇困难中萌发出能力具有深刻道德性的能力，即珍惜年长一代所给予他们的物质财富和精神财富的能力。小学生独立思考，克服困难的能力比较低，我们正是要运用语文学习的过程，训练他们这方面的思维品质。当然，在训练的过程中，我们要授予学生独立思考的方法，使他们经过努力能达到目的。进行这一思维品质的训练，应该是长期的渗透，否则，欲速则不达。
