在小学课程体系中语文是最基础的一门学科，在教材设置上、课程标准化的要求之上，全面贯穿了素质教育整个落实时期，故在素质教育实施中肩负着重责。只有教师在语文教学中不断挖掘与实施系统化的训练，才能培养学生掌控与运用其语文相关知识综合能力，并以此提升他们的综合素质与教育总水平。
一、突出学生素质教育的主体性
素质教育的特点是：主体性、全面性、差异性和发展性。在诸多特点中，主体性是根本，是核心，是起决定作用的重要内因。就小学语文素质教育的总体要求而言，应着重培养学生热爱并正确理解运用祖国的语言文学，具备一定的听、说、读、写能力，这种素质最终必须落实在每个学生已获取知识、发展认识能力的问题上。因此，在教学过程中教师必须树立正确的学生观，突出素质教育的主体性，发挥主导作用，真正把学生在德、智、体、美等方面能否获得全面进步和发展作为衡量语文教学是否成功的重要标志。在语文课程的新标准修订之后，更应传承语文教育的优良传统，尤其是在教学方面，不能丢弃一些好的传统方法。在重视培养学生的思维能力时，要提升基础知识与技能训练的重视度，旨在实现求实与求活。在语文课堂中令学生感知文字带来的美丽，整合其学习文字的技巧，需要借用优质的语言进行表述，将语言作品进行外化，逐渐形成独立听说读写等多种能力。教师应该为学生营造良好的阅读氛围，不能将文章分解得过于零散，不应替代学生对文章作出理解。因此，教师务必对教材进行钻研，感悟语文教材所蕴含的人文教育与内涵，利用文章高尚的人物精神或品格感染学生，提升他们在人文方面的素养。
语文作为基础学科，在培养人才方面的作用比其他学科更明显和重要。这就要求广大教师始终站在素质教育的高度，既要注重学生智力因素的培养，又要注重学生非智力因素的充分挖掘，大力提倡在语文教学中的民主开放原则、成功快乐原则、激励求异原则、发展个性原则等，这样教师就能有效地调动学生的非智力因素，激发他们的学习兴趣，培养他们的学习能力。所以，要真正提高学生的语文素质，非智力因素的充分调动不可小视。
二、培养学生对审美形成正确观念
诗歌在语文中富有一定的意境，散文句式比较优美且具有韵味，而记叙文不仅有深意还有清晰的描述。语文教师在课堂教学中要善于对学生进行引导，提高学生对文字的感悟力与审美力。例如《鸟的天堂》在文章中，堆运用得比较生动，能够形象描写树叶具有的形态；明亮则运用得比较精彩，能够将景色绘制得更形象。这些词语的运用学生应该更深入地钻研与体会，从而感知到自然、语言类文字具有的美。例如：《桂林山水》应用了传神的词语，更讲究句式的工整与参差，在其描绘山与水的段落之时，巧妙运用了相对工整与完美的排比句，阅读时朗朗上口，山的奇、秀、险、水的静、清、绿等特征描绘得形象与生动。学习该文章时，令学生回味优美的韵味及享受着美景的舒畅情怀。
三、激发学生情感的体验
语文教学应该引导学生真实进入描绘的情景，并感受作者创作之时寄托的思想与感情，以便和作者在情感上产生共鸣，在感情上达到亲情与生情的体会目的。教师在实施阅读的教学中应该重视对学生独特性的理解与感受，使学生在心灵、情感上产生共鸣，在思想上获得启发。语言是人们表达情感的重要手段。教师要善于运用有声语言和无声语言创造性地表达自己的情感，以引起学生的情感共鸣。例如，《桂林山水》一文的结尾处自然将桂林静、清、绿的山水和奇、秀、险的山连在一起，在学生面前展现出一幅山川秀美的画卷。这时教师可以借助学生对前面课文内容的理解，利用有声语言以饱满热情进行富有表情的朗读，从而把学生引入课文的艺术境界，这对潜移默化地培养学生的审美情感和爱国主义情感大有裨益。另外，恰当运用无声语言进行课堂教学的效果不可低估。如果一个教师只凭三寸不烂之舌滔滔不绝地讲个不停，形态表情却呆若木鸡，那么，课堂教学效果将会大打折扣，这样的老师不能称为血肉丰满、感情丰富的好老师。因此，在语文课堂上，教师一个理解的眼神，一个亲切的微笑，一个尊重的手势，一双鼓励的目光，都犹如激发学生感情的一道强心剂，其作用将胜过千言和万语。
四、培养学生良好的学习习惯
小学语文教学大纲明确指出，应该着眼于对学生自觉能力的培养，令学生在语文阅读和实践之中进行独立性思考，掌握读书的技巧。这充分说明在语文教学中，阅读享有重要的地位，年级较低的学生应该注意改掉在阅读中较慢的语速，多阅读一些带有益处的文科类书籍，通过阅读拓宽自我语文视野，令知识体系更丰富，学习别人在协作中的技巧，并积累词句，将其运用至自我写作之中。在语文学习之中预习比较重要，更是其阅读教学的实施关键环节，它是教师在讲课之前进行学习的重要阶段，优势在于培养学生良好的自学习惯，同时激发他们的学习兴趣。要实现高效阅读，就要先对课文进行阅读，若学生在阅读实现过程之中将难以理解之处记录下来，则可作为课堂上重点听讲的内容；课后做好练习，在日常练习中彰显预习的有效性，尤其是课后预留的作业题，例如：做一做、练一练，令练习更有效。
