在幼儿园的区域活动中开展差异性教学，可以有效地满足幼儿的个性化发展需要，从而促进学前教育不断发展。因此，教师在幼儿园区域活动中应积极应用差异性教学，满足和照顾到幼儿之问的差异性，从而促进幼儿全面发展。
一、幼儿园区域活动中差异性教学存在的问题
(一)区域活动的独立价值尚未得到重视
区域活动是在近年来不断发展起来的教育理念，和我国长久以来的集体教学模式存在巨大的反差。随着二者在教学活动中的不断碰撞与融合，在幼儿园教学中形成了以集体教学为主，以区域活动为辅的教学观念。但是在教学实践中，教师往往却忽略了区域活动其自身的独立性，更多地表现为依附于集体教学，并且一些区域活动已经渐渐形成一种僵硬的模式。甚至在一些幼儿园中，只将区域活动集中安排在放学前，就是让幼儿在玩耍的过程中等待放学，并没有认识到开展区域活动的价值，也就不能发挥区域活动在幼儿园教学活动中的作用。
(二)对差异性教学存在认识误区
有不少的教师简单地将差异性教学和因材施教归为同一概念。但是根据现代教学的理念界定，因材施教是产生差异性教学的基础，但是二者并不完全相同，差异性教学的内容与内涵更加广泛与深入，教育内涵与教育价值也更加丰富。
(三)区域环境规划不合理
开展幼儿园的区域活动的主要活动形式，就是对幼儿园的环境进行合理的规划，能够为幼儿创设出一个能够和各类的材料、设备互动的机会，从而使幼儿能够获得直接和问接的经验与情感体验。但是在实际的教学中，教师对区域活动的区域环境规划，存在一些问题。首先，有部分幼儿园的区域设置比较固定，不能展示出幼儿成长的层次性变化;其次，受到资金等资源的制约，活动区域的材料和设备比较单一，不能激发幼儿的兴趣与好奇心;最后，各个活动区域之间缺乏有机联系。
二、幼儿园区域活动中差异性教学策略
(一)尊重幼儿的差异性，构建和谐的师幼关系
根据《指南》的内容来看，开展幼儿学前教育，要实现幼儿的社会发展目标，就是要能够培养幼儿的自尊感和自信感，并能主动积极地表现自己。在开展幼儿园区域活动的时候，因为幼儿之间存在差异，因此，在活动的时候，也会存在不同的观点与想法。针对该情况，教师要给予充分的尊重，要让幼儿能够自由、自主地在游戏活动中获取经验和发展。教师不能因为幼儿的认知水平较低，就不尊重幼儿的个体独立性，教师要转变教学理念，尊重幼儿的主体地位，并能在区域活动中为幼儿提供可以自由选择和自由活动的空问。不对幼儿的兴趣与个性做出过分的约束，尽量营造轻松、自由的区域活动环境，让幼儿能够直接从区域活动中获取经验和学习知识。
(二)设计教学目标应多元化和差异化
区域活动作为幼儿园的主要教学方式之一，在开展教学活动的时候，就要制定合理的教学目标，应该根据幼儿的个性与差异设置多元化和差异化的教学目标，不能使教学目标局限于某一固定的目标，而是要有弹性的设置。根据幼儿年龄段和认知水平的不同以及在不同的阶段幼儿的发展需求，设置不同的教学目标。比如，在幼儿园中班开展以《纸》为中心的主题活动。幼儿在中班阶段已经逐渐适应了幼儿园生活，认知水平得到一定的提高，开始产生探索和实践操作的需求。根据这一特点，教师就可以设置不同的教学活动。在语言活动区，可以向幼儿展示各种各样的纸展示板或展示动u，使幼儿能够根据提供的图片来描述纸的用途与作用;在美工区，可以向幼儿提供了不同材质的废旧纸，让他们发挥想象力，动手制作出工艺品，也可以指导幼儿在纸上画出美丽的图画，培养儿童的审美观;在科学区，教师可以向幼儿提供具有不同特性的纸与其他参与实验的材料，引导幼儿进行纸吸水，纸吸油等试验，让幼儿能够通过实际参与操作，了解纸的重要性。幼儿在该主题下开展各类区域活动，可以根据自身的兴趣与优势等进行自主选择，不仅可以感受到参与游戏活动的乐趣，还能加强其语言能力、动手操作能力等综合能力的发展。
(三)选择恰当的教学方式，有效提高区域活动的质量
幼儿园的区域活动是一种教学形式，要选择恰当的教学方式来开展教学活动。在选择教学方式的时候，要注意将个别教学作为其主要的教学方式，能够尊重幼儿之间存在的差异，对教学中涉及的内容进行有机组合，同时还可以采用分组教学来进行补充，使幼儿教学中的个别教学和分组教学的优势能够结合起来，促进幼儿的全面发展。此外，还要培养幼儿养成分享的好习惯，幼儿之间能够互相学习、互相帮助，共同进步与成长。
三、结语
在幼儿园的区域活动中开展差异性教学，不仅是幼儿成长发展的需要，也是社会发展多元化的必然结果。幼儿园区域活动是幼儿园的主要教学方式，可以针对幼儿的个性差异开展差异性教学。在实际的幼儿园教学实践中仍旧存在一些问题，教师要积极探索，寻找可以进一步促进幼儿园差异性教学发展的方式与方法。
