意大利著名教育家蒙台梭利指出：“体育不仅有助于幼儿的身体发育和健康，而且有助于锻炼幼儿的意志和发展幼儿之间的合作关系。”可见，体育活动不仅促进了幼儿身体正常的生长发育，发展了幼儿的身体素质和基本的活动能力，也培养了幼儿优良品德和促进幼儿社会化的重要途径。那么，随着课程改革的不断深入，针对农村幼儿园的户外体育活动教学现状，如何有效地组织幼儿进行体育活动呢？
一、选择适宜的活动内容
幼儿体育，不仅是培养幼儿正确的身体姿势，增强幼儿的体质，改善幼儿的生理机能，促进幼儿身体正常发育的需要，也是发展幼儿德育、智育、美育的重要途径。笔者认为，幼儿园体育活动内容的选择对于活动目标的达成起着决定性的作用。
1.活动内容的适宜性
活动内容应适合幼儿的年龄特点、实际发展水平以及他们的兴趣。幼儿通过活动，能够在原有水平上得到发展。如：小班的幼儿对球较感兴趣，应选择“小猫滚球”“赶小猪”等游戏，引导其积极、主动地参加活动；大班幼儿活动能力较强，对竞赛游戏非常喜爱，应安排“小蚂蚁运粮”“摘果子比赛”“乌龟赛跑”等游戏，满足他们的兴趣。
2.游戏规则的趣味性
幼儿在户外活动时比较活跃，加上孩子自我保护意识差，如不注意就会发生事故，但过多的强求游戏中的规则就会削减孩子的游戏兴趣。因此在活动中，可根据游戏情节将规则趣味化，如“开飞机”时，用“飞机和飞机相撞会爆炸”加以约束，孩子们就懂得了不能只顾自己玩得开心，应防止相撞，孩子们会非常乐意接受这些有趣而生动的规则，体育游戏只有在这些带有趣味性的规则中才能够安全顺利进行。
3.活动内容的渗透性
随着课程改革中综合课程的开发和利用，各领域的内容也渗透到体育活动中，如将大班故事《战胜大灰狼》，设计成体育游戏，让幼儿通过钻山洞、爬草地、跨小河和打野兽等情节，让幼儿既达到了锻炼的目的，又提高了运动的兴趣。实践证明，教师要注意充分发挥主导作用，拓展思维，灵活变化，使体育游戏以一种综合的教育课程呈现，充分体现体育活动的教育价值。
二、提供适宜的活动环境
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展。”可见，良好的环境创设是幼儿园各项活动赖以开展的前提，体育活动当然更不例外，体育活动质量的提高是与相应的活动环境等因素密切相关的。
1.创设适宜的空间环境
环境创设其实是一种活生生的潜在课程，体育活动环境创设应源于幼儿发展的需要，服务于幼儿发展的过程，才能激发孩子的兴趣，满足孩子的实际需要。一是本着一切有利于幼儿发展的目的，为幼儿设置各种户外活动区域；二是充分利用幼儿园室内环境，可在教室里贴一些小点子，幼儿可以在点子之间互相跳；将桌子拼起来，发展幼儿的钻爬能力；走廊上方悬挂小物件，让幼儿练习跳跃能力。总之，只要肯花心思，幼儿园内每个角落都可以成为幼儿活动空间。
2.提供丰富的物质环境
蒙台梭利认为，儿童的内在潜能是在环境的刺激、帮助下发展起来的，是个体与环境之间相互作用的结果。由此可见，材料的提供和使用是有效开展体育活动的另一个重要层面。
（1）因地制宜，为幼儿选择合适的体育器材
一是根据活动目标进行选择。如让幼儿练习投掷动作，教师应选择沙包、降落伞等，并通过科学合理、系统的安排，达到锻炼的目的。二是根据季节的特征进行选择。在春夏季提供活动量小的如拉力器、沙袋等；秋冬季应多提供运动量大、活动强度大的如蹦蹦球、呼啦圈等材料。三是根据幼儿的年龄差异进行选择。如为中班提供能促进其身体协调发展的，发展钻、爬动作能力的活动材料；给大班幼儿提供动作技能高，能满足幼儿一物多玩的需要，能促进综合素质提高、发展，追逐躲闪技能、运动强度较大的活动材料。
（2）土法上马，为幼儿制作适用的体育器材
利用废旧物品制作活动器械是幼儿园常见的体育活动器械之一，如：用可口可乐瓶制作了幼儿爱不释手的陀螺，用铁丝制作了会滚动的铁环等，其可玩性、艺术性深受幼儿喜爱，有效地促进了幼儿综合体育能力的发展。
（3）探索创新，发挥体育器材的多种功能
教师在幼儿玩的过程中要充分引导他们探索一物多玩的方法，这样既可以充分发挥幼儿的想象力，调动幼儿的主动性和积极性，又使幼儿在探索中达到锻炼的目的。
三、创设适宜的活动过程
新《纲要（试行）》指出：“在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”应努力发挥教师与幼儿双主体的教育功能，创设良好的心理空间，使幼儿得到最大程度的发展。
（1）以自身积极的情绪状态，为幼儿创设宽松的活动氛围
教师的情绪及态度与能否带出体育活动的效果有着直接的联系。在体育活动中教师应穿上最适合运动的服装，以积极、活泼、充满朝气的精神状态，去感染和带动孩子，做孩子最忠实的玩伴，积极投入到活动中去，让幼儿在自由、宽松的活动中去玩、去尝试、去探索，从而得到全面发展。
（2）提供自由交往的和谐氛围，引发幼儿自主学习与探索
布鲁纳说：“人们只有通过练习解决问题和努力于发现，才能学会发现的探索方法。”在体育活动中，幼儿应该是活动的主体，教师应该给予幼儿自由探索的机会。这样不仅丰富了活动的内容和形式，更主要的是扩大了孩子们的交往面，体现了活动的自主性、独立性，使幼儿在与不同伙伴的交往中相互学习并吸收同伴的经验。
（3）处理好“约束”与“放手”的关系
在体育活动中，教师往往会出于安全考虑“束缚”幼儿，表面看来似乎可以减少安全事故的发生，实际上剥夺了幼儿尝试的机会，使他们无法尽情地活动，无法体验自我挑战带来的成就感，从而对参与体育活动失去兴趣。因此，营造安全适宜的活动环境后，适当“放手”，让幼儿自我探索、尝试是很有必要的。
总之，幼儿园体育活动的开展是一项具有挑战性的科研课题，需要我们每一位幼教工作者在工作过程中做一位有心人，进一步深入研究幼儿的生理和心理特征，在实践活动中不断探索，寻找更多更好的适合幼儿发展的教育途径和方法。
