幼儿园音乐集体教学活动是指教师为全班幼儿提供音乐学习活动的引导与支持，下面是小编搜集整理的一篇探究幼儿园音乐集体教学活动的论文范文，欢迎阅读参考。
一、问题的提出
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。
幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的完美而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。[1]
幼儿园音乐集体教学活动是指教师为全班幼儿提供音乐学习活动的引导与支持，以此来满足幼儿感受、表达和创造美的需要，陶冶幼儿的审美情趣，丰富幼儿感受和体验美的经验。它是幼儿艺术领域学习的一种方式，本研究以某省级示范性幼儿园的音乐集体教学活动为观察样本，尝试了解在《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布以后，音乐集体教学活动开展的总体质量状况及不同年龄班、不同类型的音乐集体教学活动质量水平。
二、研究方法
1、研究对象
本研究采用了目的性抽样,选择长沙某省级示范性幼儿园为研究对象，对该园大、中、小班各10个音乐集体教学活动进行实地观察。观察了歌唱活动、韵律活动、音乐游戏、打击乐器演奏以及音乐欣赏这五类活动[2],总共30个音乐集体教学活动。
2、研究工具
本研究主要采用李克建和胡碧颖修订的《中国托幼机构教育质量评价量表(试用版)(第二稿)》中集体教学子量表[3].经过修订的《中国托幼机构教育质量评价量表(试用版)(第二稿)》中包含了八个子量表，即园舍设施、保育、课程计划与实施、集体教学、游戏活动、语言与推理、指导与互动、对家长和教师的支持。经过项目分析，量表所有项目的临界比例在0.05水平均显着，子量表及总量表的内部一致性系数值均大于0.8,其中，本研究中所用集体教学这一子量表的内部一致性系数为0.921,由此可见，这一子量表的信度与效度都较高。该子量表结构为7个项目及项目下面28个维度，即目标与内容、情感支持、教学设计与组织、教学过程、教学支持、幼儿表现、课堂文化7个项目。其中目标与内容项目包括适宜性、整合性、明晰性、基于幼儿兴趣与经验、丰富性与挑战性这五个维度;情感支持项目包括情绪/情感氛围、敏感性这两个维度;教学设计与组织包括教学准备、过程设计、教学组织方式、教学设备与材料的运用这四个维度;教学过程包括幼儿行为管理、意外事件的处理、机会提供、时间长度、教学过程与效率这五个维度;教学支持包括语言方式、教学方式、教学机智、促进思维技能发展、反馈与评价这五个维度;幼儿表现包括参与/关注、情绪/情感、思维/技能、表达/创造这四个维度;课堂文化包括价值取向、平等与公平、尊重与欣赏这三个维度。项目中的每一维度均以1分(不适当)、3分(最低要求)、5分(良好)、7分(优秀)来进行评分。
3、研究方法
(1)文献法
本研究通过所在学校图书馆、资料室和中国知网查阅大量关于幼儿园音乐集体教学活动质量的相关专着、研究文献、期刊论文等。目的是为了更好的了解关于幼儿园音乐集体教学活动质量相关研究的最新动态。
(2)测量法
运用《中国托幼机构教育质量评价量表(试用版)(第二稿)》中集体教学分量表，主要利用7个子项目以及其中所包含的28个维度来评价幼儿园音乐集体教学活动质量。
(3)观察法
笔者使用《中国托幼机构教育质量评价量表(试用版)(第二稿)》的集体教学量表，在幼儿园音乐集体教学活动开展过程中，利用非参与式观察测量评价音乐集体教学活动质量，同时进行录音录像，活动结束之后结合录音录像修改完善评分。
(4)访谈法
为了更详细地了解所在幼儿园的大班、中班、小班音乐集体教学活动中老师的教学组织能力、教学语言、实践智慧，活动中幼儿的表现，师幼之间的互动以及对音乐活动质量的影响因素等，我们设计了访谈提纲对所观察班级的教师进行了访谈。
三、结果分析
1、幼儿园音乐集体教学活动质量的总体分析
见表2:平均分大于5分的项目依次是目标与内容、教学过程、情感支持、教学设计与组织、幼儿表现、课堂文化、教学支持。平均分在4分和5分之间的是教学支持。教学过程的平均分比其他项目分数高，而教学支持明显低于其它项目，通过单因素方差分析，Sig=0.0000.001,表明某幼儿园音乐活动质量存在着极显着差异。
2、不同项目与维度的音乐集体教学活动质量
(1)目标与内容
目标与内容项目主要测查在教学活动中，教师所设定的目标与内容的适宜程度。由表3所示，平均分在6分的维度是明晰性，平均分在5分至6分之间的维度是基于幼儿兴趣与经验，平均分在4分至5分之间的维度是适宜性、整合性、丰富性与挑战性。由此可知，大部分维度在4分至5分之间。
(2)情感支持
情感支持项目围绕在教学活动中教师营造的情感/情绪氛围、教师对幼儿的敏感性。由表4所示，平均分在6分的维度是情绪/情感氛围，平均分在4分至5分之间的维度是敏感性。
(3)教学设计与组织
教学设计与组织针对活动前教师的设计、准备情况，结合活动实际开展过程进行评分。由表5所示，平均分在5分至6分之间的维度是过程设计和教学组织方式，平均分在4分至5分之间的维度是教学准备和教学设备与材料的运用。
(4)教学过程
教学过程针对教师在教学活动中对幼儿行为的管理、教学活动的整体性把握及教学效率进行评价，教师是否能够利用有限时间高效地将活动内容传达给每位幼儿，并达成活动目标，这是衡量教学活动质量的一项重要标志。由表6所示，平均分在4分至5分之间的是幼儿行为管理和时间长度，平均分在5分至6分之间的是意外事件的处理和教学过程与效率，平均分在6分以上的维度是机会提供。
(5)教学支持
教学支持项目主要针对教师的教学能力进行衡量，观察教师是否能够结合幼儿的年龄发展及个体差异，运用适用于幼儿能力、促进幼儿经验发展的教学方式开展教学，围绕怎么教为重点开展音乐集体教学活动。由表7所示，平均分在3分至4分之间的是教学方式、教学机智、促进幼儿思维技能发展，平均分在5分至6分之间的是语言方式、反馈与评价。由此可见，大部分维度在3分至4分之间。
(6)幼儿表现教学活动中教师与幼儿都是衡量教学活动质量的重要因素，幼儿表现体现着教师教学的效果，幼儿的创造与表达同样也是评价活动目标是否达成的一项依据。由表8所示，平均分在5分至6分之间的维度是情绪/情感和思维/技能，平均分在6分至7分之间的维度是参与/关注和表达/创造。
(7)课堂文化课堂文化主要指在教学活动结束后，根据教学活动的整体印象，对教学活动背后的价值取向以及教育理念的理解和把握。由表9所示，平均分在3分的维度是价值取向，平均分在5分至6分之间的维度是课堂文化，平均分在6分以上的维度是平等与公平、尊重与欣赏。
3、不同年龄段音乐集体教学活动的质量比较由表10结果可知，小班音乐集体教学活动质量的平均分为5.2000,中班音乐集体教学活动质量的平均分为5.4929,大班音乐集体教学活动质量的平均分为5.0319.单因素方差分析可知，Sig=0.0810.05,表明某幼儿园不同年龄段音乐集体教学活动质量无显着差异。
4、不同类型音乐集体教学活动的质量比较由表11可知，平均分在4分与5分之间的是音乐游戏和歌唱活动，平均分大于5分的是音乐欣赏、打击乐活动、韵律活动。通过单因素分析可知，sig=0.0200.050,表明某幼儿园不同类型音乐集体教学活动质量有显着差异。
方差分析结果表明，某幼儿园各类音乐集体教学活动质量有显着差异，然后对其进行LSD检测，结果见12.
由表12的结果可知，音乐游戏与音乐欣赏活动之间无显着差异(sig=0.1820.05)，音乐游戏与打击乐活动之间有极显着差异(sig=0.0030.01)，音乐游戏与歌唱活动之间无显着差异(sig=0.8530.05)，音乐游戏与韵律活动之间无显着差异(sig=0.1320.05)。
音乐欣赏与打击乐活动之间无显着差异(sig=0.0550.05)，音乐欣赏与歌唱活动之间无显着差异(sig=0.2990.05)，音乐欣赏与韵律活动之间无显着差异(sig=0.7030.05)。打击乐活动与歌唱活动之间有极显着差异(sig=0.0040.01)，打击乐活动与韵律活动之间无显着差异(sig=0.1850.05)。歌唱活动与韵律活动之间无显着差异(sig=0.1630.05)。
四、讨论
1、某幼儿园音乐集体教学活动总体质量水平较高
本研究根据《中国托幼机构教育质量评价量表(试用版)(第二稿)》中集体教学量表对某幼儿园各类音乐集体教学活动进行了评分，其中目标与内容、教学过程、情感支持、教学设计与组织、幼儿表现、课堂文化这6个项目，在5分至6分之间达到良好等级，教学支持平均分在4分以上接近于良好等级。其中，幼儿表现的得分高于其它项目，而教学支持这一项目在总项目中得分最低。表明该幼儿园的音乐集体教学活动质量的总体水平较高，除教学支持外的其它6个项目都达到了良好等级。
在各项目下的不同维度，目标与内容项目下明晰性维度得分最高，情感支持项目下情绪情感氛围维度得分最高，教学过程项目下机会提供维度得分最高，幼儿表现项目下参与/关注、表达/创造维度得分高，课堂文化项目下平等与公平、尊重与欣赏维度得分高，原因可能是：第一，该园为省级示范园，保教质量总体水平高，同时各项目下不同维度得分在6分以上的这些维度，表明了该幼儿园音乐集体教学活动符合《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，目标与内容非常清晰，能创设积极的、宽松的、温馨的活动室环境，鼓励幼儿根据艺术领域活动特点，高度参与，大胆表达与表现，并且营造班级平等与公平、尊重与欣赏的氛围，有效地提高了幼儿园音乐集体教学活动的质量。
第二，该园艺术领域的园本教研，有效地提升了集体教学质量。通过访谈得知，该园每半月1次的园本教研活动，围绕5个领域轮流进行，对于艺术领域园本教研，是结合对《指南》艺术领域的理解与实践，在深入研读《幼儿园艺术领域活动设计与指导》的基础上，梳理艺术领域的PCK知识，进行一课多轮、同课异构等方式的园本教研活动，促进了教师专业成长，也提高了音乐集体教学活动的指导能力。
2、不同类型音乐集体教学活动质量表现出不平衡
笔者在某幼儿园观察了音乐游戏、音乐欣赏、打击乐活动、歌唱活动、韵律活动共五个不同类型的音乐集体教学活动，五类活动质量水平之间存在显着差异，打击乐活动得分高于其他四类活动得分，音乐游戏质量的得分为最低。原因可能是：
在打击乐活动中，幼儿始终带着轻松愉快的情绪学习，他们在和谐、合作、操作中感受美、表现美和创造美。而在音乐游戏活动中教师的介入过多，音乐游戏应该是在教师的指导下幼儿完成动作的练习，让幼儿自己跟着节拍来自主发挥，也就是教师只能担当一个引导者的身份，但是现实的情况是教师在整个音乐教学过程中的介入过多，幼儿在教师的指导下做动作，这在一定程度上是对他们的创造力的打击，失去了音乐游戏教学的意义。
3、教学设计与组织项目得分良好，但教学设备与材料运用维度有待改善
教学设计与组织项目下分为教学准备、过程设计、教学组织方式、教学设备与材料的运用四个维度。笔者认为该项目整体处于良好的原因可能有以下几个方面：第一，幼儿园的保教管理工作做得很好，保育与教育寓于集体教学活动当中。第二，教师专业知识与实践能力较强。首先，会提供音乐教育相关课程的学习机会，提升教师音乐感受力，提高自身对幼儿音乐表现力的领悟能力。
其次，幼儿园会给予教师学习机会多，在教师中遴选一部分骨干参加国内外专业培训和学术研讨会议，从教育理念到教育行为全面提升教师的专业化水平。
在教学设备与材料的运用项目下，教学设备与材料的运用得分较低，虽然每个教师在活动前都作了一些准备以便满足教学和幼儿操作的需要，而且在活动中也使用了教学辅助设备并提供了操作材料，但在操作材料方面，由于部分活动无法给予幼儿相应的学具数量，所以部分幼儿无法有效参与音乐集体教学活动。
4、教学支持项目总体水平整体有待提高
从研究的结果显示，五类音乐活动在教学支持项目下总体得分都偏低，只有打击乐活动得分为5.066刚好处于良好等级，剩下的音乐游戏活动、音乐欣赏活动、歌唱活动和韵律活动，在教学支持项目下各维度得分都在4分左右。
教学支持项目下分为语言方式、教学方式、教学机智、促进幼儿思维技能发展和反馈与评价五个维度。在教学活动中部分教师教学语言规范、普通话标准、生动形象有利于幼儿的理解，在教学活动进行时有些教师还会利用或创造各种机会与幼儿进行语言交流。但是有一部分教师在组织活动时仍然主要以面向集体的讲解演示为主，虽然关注到幼儿的思维/技能发展，不过各类音乐活动在教学方式、教学机智和促进幼儿思维技能发展维度有待提升。
5、不同年龄段音乐集体教学活动质量无显着差异
该园大班、中班、小班这三个不同年龄班级的音乐集体教学活动质量无显着差异，笔者认为影响此结果的因素可能是：教师能依据幼儿的发展特点来安排音乐集体教学活动，无论是目标的确定，还是内容的选择、活动的实施和评价都能根据小、中、大班不同年龄儿童的发展特点和兴趣需要来设计和组织。
五、结论与建议
1、结论
该园音乐集体教学活动因幼儿园的重视，总体情况良好;该园音乐集体教学活动在七个项目下的质量基本处于良好;不同类型音乐集体教学活动质量有显着差异;不同年龄段音乐集体教学活动质量基本保持平衡。
2、建议
(1)丰富教学活动的操作材料并选择适宜的教学辅助设备
为了满足幼儿的需求并保证教学活动能够顺利的开展，丰富的操作材料和适宜的教学辅助设备是开展教学活动的基本条件。教学材料的选择对于孩子们音乐兴趣的养成有着重要影响。选择合适的教学材料对于幼儿园音乐教学有着重大影响。通常来说音乐教学相比其他课程的教学具有更强的灵活性，因此教学材料的选取范围也更广、选择形式也更为多样。音乐教师也可以与孩子们一同寻找教学素材，充分利用当地的自然资源来当做教学活动的操作材料。
另外，教师可以准备适宜的教学辅助设备，例如可以使用合适的图谱或者使用电脑播放与教学活动相关的视频、动画调动幼儿的兴趣，便于幼儿更准确地欣赏、理解音乐作品所表达的思想内容和情感。
(2)活动过程中教师应关注幼儿的需求，并给予适当的挑战性
在设计音乐教学活动时，教师要有前瞻性，准备一些备选方案来尽量有效地防止幼儿不当行为的发生。在教学活动即将开始时，教师要用幼儿可以理解的语言方式来表达自己的行为期待。在教学活动进行中，教师在专心组织好活动的同时，也要密切关注幼儿的行为并作出适宜的反应。
幼儿对音乐作品的理解和表现具有丰富性和个性化的特点，教师既要尊重不同幼儿的不同反应，提问和回应又应该具有不同程度的挑战性，如此便可以让不同兴趣和不同发展水平的幼儿都能得到应有的发展。
(3)音乐集体教学活动中教师也应关注幼儿思维/技能发展
音乐集体教学活动中，幼儿获得知识和技能，但是，知识和技能的学习并不能代替思维的发展，幼儿在音乐集体教学活动中不仅是为了学到相关音乐的经验知识，更是为了促进思维的发展。在开展音乐集体教学活动时应积极创设愉快的游戏环境，采用轻松愉快的游戏方式，让幼儿在愉悦的环境中，通过动手动脑的活动全身心地投入活动中。教师也要积极创设情境，激发幼儿想问的兴趣。幼儿思维技能的发展很大程度上依赖于幼儿主动进行探索，思考问题并积极提出问题，那么创设愉悦并能使幼儿发问的活动情境对于幼儿思维技能的发展有着重要作用[4].
(4)音乐集体教学活动要满足幼儿感受和创造美的需要
在幼儿园的音乐集体教学活动中，不良的师幼关系是教师处于中心地位，导致了教师的价值取向强调的是对幼儿的改变、规训以及塑造，目的是为了让幼儿适应当下家庭对幼儿艺术教育的需要，却完全忽略了幼儿自身的感受和创造美的需要[5],因此，我们应该鼓励幼儿园教师利用音乐集体教学活动让幼儿充分感受和表现音乐的美。
参考文献：
[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.2012.10.
[2]黄瑾.学前儿童音乐教育[1]华东师范大学，2001.
[3]李克建、胡碧颖等.中国托幼机构教育质量评价量表(试用版)(第二稿).
[4]杨莉君，胡洁琼，杜暑辉.农村幼儿园集体教学活动质量的现状与对策研究---以湖南省部分幼儿园为例[J].教师教育研究.2013(5):42.
[5]杨莉君胡洁琼.农村儿童家庭对学前教育公共服务的基本需求及对策研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2013(2).
