中学音乐课堂开展元素性音乐教育的探究 奥卡夫的元素性音乐教育法就是以学生为载体，在教育教学中，通过设置音乐教学情境，运用多媒体、幻灯片等灵活多变、丰富多彩的教学手段，使学生自然而然地根据音乐节奏捻起指、拍起手、拍起腿、跺起脚，让所有的学生在元素性音乐教学中动起来，激发学生学习音乐的兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的音乐情感。
一、融入元素性音樂教育，培养学生的民族情怀
每当中华民族遇到强敌入侵时，中华儿女总会不畏强暴，同仇敌忾，挺身而出。为了让中学生重温抗日战争的峥嵘岁月，了解全民族浴血抗战的壮丽史篇，笔者课前认真备课，搜集有关的历史资料和影视作品，选用中国共产党领导的广大军民谱写的抗战名歌名曲，去给生在红旗下、长在甜水里的现代学生一个心灵震撼。笔者利用多媒体在课堂上播放著名音乐家冼星海创编的《黄河大合唱》，并配着军民奋勇抗战的影视：风在吼，马在叫，黄河在咆哮，黄河在咆哮这激荡人心的歌词与旋律，堪称中华民族的千古绝唱，它悲壮、深沉、宏伟、激昂、雄浑，淋漓尽致地展露了中华儿女保卫黄河、保卫全中国的决心。作品气势磅礴，朴实优美，具有鲜明的民族风格，使中学生听了热血沸腾，随着歌声群情激昂，重温了中华民族坚贞不屈、顽强抗争的英雄气概，产生了浓浓的民族情怀，更加深情地投入到《黄河大合唱》的节奏中去。
二、开展元素性音乐教育，激发学生的爱国情怀
倾听元素性音乐的节奏，可以陶冶学生的情操，对学生形成正确的世界观、人生观起着举足轻重的作用。因此开展元素性音乐教育时，可以适当播放具有爱国主义精神的歌曲，从而触动学生的爱国情怀，发挥音乐教育培养完善人格的功能。同时元素性音乐教育注重培养人的素质，教师应该鼓励学生自己去创造和安排，亲身参与到音乐的实践活动中去，这样能够培养学生的创造力、想象力以及主动欣赏音乐的能力。随着中国改革开放的深入，留居海外的游子纷纷通过多种艺术形式对祖国进行深情表白。笔者为了激发学生对祖国的热爱，选用了由黄沾作词、王福玲作曲、著名的歌唱家张明敏演唱的爱国主义歌曲《我的中国心》开展元素性音乐教育，其中感人的歌词河山只在我梦萦，祖国已多年未亲近，可是不管怎样也改变不了我的中国心。洋装虽然穿在身，我心依然是中国心，我的祖先早已把我的一切烙上中国印，长江、长城、黄河、黄山，在我心中重千斤。不论何时，不论何地，心中一样亲，加之低沉的音乐节奏，使学生欣赏时热血沸腾，深深感受歌唱者在远离祖国母亲怀抱的情况下，对祖国母亲的深深思念，使每一个学生油然萌生对祖国母亲的爱，激荡着心灵深处的爱国主义情怀。
三、进行元素性音乐教育，感知谁是最可爱的人
当我们除夕之夜沉浸在浓浓的喜庆氛围中，守护在电视机前时，也许我们没有想到我们最可爱的人在边防哨所，冒着严寒暴雪在为我们守卫着边防；当洪水无情地肆虐，长江大堤决口时，是我们最可爱的人，不顾个人安危和辛苦劳顿，将广大人民的生命财产损失降到最低；当南疆外敌入侵，边境处于危险境地时，我们最可爱的人不顾牺牲年轻的生命，给敌人迎头痛击在音乐课上，为了使学生通过元素性音乐教育，对最可爱的人产生崇敬之情，笔者播放了陈哲作词、苏越作曲、著名的歌唱家董文华演唱的成名歌曲《血染的风采》：也许我告别将不再回来，你是否理解？你是否明白？也许我倒下将不再起来，你是否还要永久的期待？如果是这样，你不要悲哀，共和国的旗帜上有我们血染的风采。也许我的眼睛再不能睁开，你是否理解我沉默的情怀？也许我长眠再不能醒来，你是否相信我化作了山脉学生根据感人的歌词，舒缓的节奏，产生遐想，在内心深处产生对可爱的人的崇敬之情。
总之，开展元素性音乐教育，能通过理论学习、合作研讨、集体备课、教学反思等手段使农村中学生的音乐素质发展落到实处，促进农村中学生音乐素质提升，培养其高尚的道德情操，更好地落实素质教育。
