一、立体化教材建设背景

高等教育出版社在2002年首次提出立体化教材建设新理念,教育部在2012年印发的《关于十二五职业教育教材建设的若干意见》中也提出要打造精品教材,创新教材呈现形式,推进教材建设立体化。所谓立体化教材是立足于现代教育理念,以现代信息网络技术为平台,将数字化的学习资源、虚拟化的网络空间与传统的课程资源及教学活动进行有机整合,综合运用各种立体教学资源并发挥各自优势,按照一体化思路设计适合于多元化教学的一种新型教材]。

教育部在2012年提出要注重运用现代信息技术创新教材呈现形式,使教材更加生活化、情景化、动态化、形象化;要积极开发补充性、更新性和延伸性教辅资料,开发网络课程、通用主题素材库以及名师名课音像制品等多种形式的数字化教学资源,建立动态、共享的课程教材资源库。立体化教材与现行教材的不同之处在于,它综合运用各种媒体并发挥其各自优势,形成媒体间的互动,注重激发学生的学习兴趣,能够根据不同应用对象、不同应用环境来确定教学要求,并采用先进教育思想、教学理论指导教学,以学生和学习为本,调动各方面积极性,从而有利于大学生素质教育和创新能力的培养。不断加强教材建设是预防课程内容滞后的根本保障。目前,以学生为中心,能够满足不同层次学生学习需求的优质立体化教材较少,亟待研究和开发。

二、《财务管理》课程特点及教学中存在的问题

财务管理是组织企业财务活动,处理财务关系的一项经济管理工作。财务管理是通过价值形态对资金运动进行决策、计划和控制的综合性管理,是企业管理的核心内容,所以财务管理课程具有极强的理论性与实践性。

(一)《财务管理》课程特点

财务管理课程是在学生已经掌握了会计学基础、管理学、宏观经济学等多门课程知识的基础上,开设的一门具有一定难度的专业课程。与会计学基础等课程相比较,财务管理扩展了管理主体,将单一的财务管理主体扩展为复杂的财务管理主体,如投资者、债权人、供应商等多个层面;由战术型财务会计向战略型财务管理发展,更加重视企业长远利益,更加重视企业的财务预算、控制、分析等管理工作;管理对象得到延伸,财务管理在研究财务本身的运行规律和商品经营的同时,在企业内部引入了人本管理、资本经营和价值管理等方面。正由于财务管理环境变得更为复杂,应用的财务管理方法更为先进,需解决的问题专业性更强,给高校教师的教学和学生的学习带来了挑战,建立一套适用的《财务管理》立体化教材是适应现代化教学手段的需要。

(二)《财务管理》教学中存在的问题

2012年初,教育部、文化部等多部门联合颁布了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》,指出大学生成才既要坚持理论学习又离不开实践学习,既要坚持创新思维又要与社会实践相统一。目前,财务管理课程内容与教学还存在缺陷。

第一,教材偏重理论,存在理论与实务相脱节。财务管理教材侧重于对概念、原理以及决策分析工具等知识的讲解,缺乏实际案例及现实工作流程、方式方法的介绍。学生学到的专业知识仅仅局限于理论层面,难以将课堂上学到的知识运用到实际中。

第二,授课内容枯燥,难以引起学生兴趣。该课程与高等数学、统计学、会计基础等课程具有较强联系,交叉性大,并要求学生具有良好的数学基础,学生对课程常缺乏学习积极性。教材内容也没有及时进行知识更新,反映市场经济的发展。

第三,教学手段及方法较为落后。传统教育模式下,该课程以教师讲授为主,学生参与讨论、练习为辅,缺乏互动性。易造成学生被动、消极地接受知识,不能形成系统、连贯的思维方式,学生发现问题、剖析问题和解决问题的能力较差。第四,校内外实践教学缺乏。由于学校经费有限、中小企业很少单独设立从事投融资决策的财务机构以及大企业因不缺乏财务人才一般不愿接收更多实习生,使得学生在学习过程中找不到有效的实习基地,极大影响了学习效果。鉴于传统《财务管理》教学体系的困境,我们以《关于十二五职业教育教材建设的若干意见》为指导,素质能力培养为核心,现代化教学方法为手段,经过4年多的教学实践,已经构建了独具特色的《财务管理》立体化教材,大大提高了《财务管理》课程教学质量和教学效率。

三、《财务管理》立体化教材建设

指导思想立体化教材建设以《财务管理》课程内容及特点为依据,素质能力培养为目标,在以学生为主体、教师为主导的教学理念下,借助现代教学手段,融合财务管理知识结构,搭建以财务管理主教材为中心、辅助教材为配套、网络平台为支撑的现代化教学资源及教学服务体系,扩展立体化教材内容容量,并在此基础上,力争精准教学,变革教学手段及方法,以期激发学生学习兴趣,培养学生从理论和实践方面掌握理财知识,拓展学生思维,提高教学质量和教学效率。

四、《财务管理》立体化教材建设内容

(一)《财务管理》主教材建设

《财务管理》主教材的编写是在总结我们多年财务管理教学经验的基础上,借鉴现有教材成熟的研究成果,结合近年来企业财务管理理论与实践的发展变化,吸收我国现行经济与财务法规的最新规定,对企业筹资管理、投资管理、营运资金管理、利润分配和财务分析等财务管理的基本理论和基本方法进行系统讲述和介绍。该教材栏目设计多样化,有学习目标、引导案例、小知识、本章小结、关键术语、思考题及案例分析题等,教学内容丰富,极大地提高了学生学习的兴趣;在阐述有关财务管理基本理论知识的同时,注重理论与实践紧密结合,引入相关案例,旨在提高学生实践能力;对基本原理的论述采取少而精的原则;对基础知识和拓展内容的介绍采取广而新的原则,较好地处理了内容与篇幅的矛盾。2013年2月出版《财务管理》教材后,评价反馈较好,发行量大,2015年8月再版。

(二)《财务管理》教辅教材建设

为更好地提高教学质量,紧密结合财务管理课程的教学内容,2014年出版了《财务管理实训教程》。该教程每章设置理论指导能力训练拓展实训3个模块:理论指导模块提炼梳理每章重要知识点;能力训练模块通过习题和讲解加深对知识点的掌握;拓展实训模块主要通过案例或模拟实训展示理论如何结合实践,着重职业能力培养。

(三)网络平台

2013年在依托纸质教材建设的基础上,我们进行了《财务管理》网络课程建设,深受师生好评,已经达到学校网络课程建设高级标准。除课程简介、电子教材、授课教案、多媒体素材库、研究型教学、拓展资料等建设外,主要有:

1.多媒体课件建设。多媒体课件的制作以多种形式展现,将动画、图示和视频等有机融合,借助图形、色彩、声音等形象性的手段,来传达财务管理知识。采用这种方法,可以扩充教师在课堂上的信息,使得学生能够了解到更多的内容,在图文并茂的学习方法中,可以对学生的视觉、听觉形成多感官的刺激,充分调动学生的积极性,活跃学生的思维,使学生由原先的被动听课转为主动思考,让学生在赏心悦目的过程中轻松接受和掌握知识,较大提高了学生的学习效率。同时,多媒体的应用减少了教师的板书量,使教师能够为学生讲解更多内容丰富、互动性强的案例,增强学生分析问题、解决问题的能力,且多媒体课件的建设涵盖图示、视频、案例解析等多种教学资源,既开阔学生的学习视野,悟性能力,同时可将学生从传统的教学模式领进现代教学模式,可最大化地激发学生的学习兴趣。

2.试题库、试卷库建设。学生学习的根本目的是能够把知识运用于实践中,但是由于受种种客观条件的限制,要大量开展实践活动,尤其是与课程本身紧密结合的社会实践活动并不现实。所以可以通过建立试题库、试卷库来帮助学生验证所学知识,强化对知识点的认识,同时培养学生自主学习的能力和举一反三的思维方式。鉴于此,试题库特意将试题细分为讨论、自测、练习、习题、案例分析等几大模块,由浅入深,难易分层,满足不同层次学生对学习进度的把控,协助其较全面地掌握财务管理基本知识及实务操作能力。

3.在线测试和答疑讨论。学生可以通过《财务管理》网络课程平台进行在线测试检验知识掌握程54度,并针对难点重点与老师交流解惑。在线测试成绩不仅可以促进学业多元化考核方式实施,也可让老师从学生的提问、测试的成绩中了解学生的薄弱环节,针对学生的学习情况开展进一步教学,充分满足不同层次学生需求,实现学生普遍性和特殊性学习的融合,不断提升教学效果。在学习论坛中学生不仅可以知道自己的薄弱点,还可以了解到其他同学的疑惑,使同学之间能够充分互动,使学生的学习不在局限于课堂,而是拓展到了更广泛的时间和空间,培养了学生自主学习的能力。

五、《财务管理》立体化教材教学方法

精准教学是教师根据课程标准和学生发展的实际情况,遵循教学客观规律和学生成长规律,聚焦课堂教学价值,准确把握教学目标和教学内容,来构建科学的教学结构和细化的教学流程,促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上的整合与协调,实现预期教学目标和完美教学结果的活动过程。为了实现精准教学,我们对《财务管理》课程进行以下教学设计,目前教育教学的主阵地是课堂,学生学习也是在课堂。所以第一课堂以教师课堂授课为主,利用多媒体教学技术,充分利用主教材进行知识点的讲解,并配套辅助教材,进一步加强原教材知识内容的拓展、细化和训练。

课堂教学立足纸质教材,但是不拘泥于教材,克服以往教材的单一形式,促进优秀教学资源的有机整合与合理运用,在教学实践中实现纸质教材与多媒体课件教学效益的最大化。第二课堂以网络课程平台为主,解决上课时间有限的问题,满足学生个性化、自主性和实践性的要求,在网络课程建设中纳入大量不易在主教材中体现的学科背景知识,结合主教材中提纲挈领的讲授,使学生对知识点的来龙去脉有全局性的把握。利用立体化网络资源多样灵活的表现形式为师生之间的交流提供互动空间,增加教学过程的互动性,解决师生面对面交流拘谨的困难,根据教学反馈信息,不断更新网络教学资源,持续建设和完善网络课程,引入有关最新案例,拓展学生视野,激发他们的学习兴趣和学习热情。

翻转课堂与第一课堂是反向的一种教学新形式,在充分利用丰富的信息化资源下让学生逐渐成为学习的主角,从第一课堂的以教为主转变为以学为主。在这种教学模式下,教师尽可能少占用课堂讲授时间,需要学生在课后通过看视频、阅读电子教材、与其他同学讨论,并随时查阅所需材料等来完成自主学习。翻转课堂上教师利用更多的时间与学生交流,采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习,观察学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式,让学生自主获得知识,从而对知识有更深层次的领悟。移动课堂APP可以实现图书和移动数字化科技的结合,突破传统图书内容边界、丰富教材内容、提高阅读体验,实现移动智能化。移动课堂中的微课会针对难点、疑点、易混点录制微课进行内容剖析,充分激发学生学习兴趣,进而设计在线测验,如果学生可以通过,再总结提升,如果学生没有通过,继续回到微课剖析进行学习。

六、研究展望

随着我国教学改革的深入和现代教育技术的发展,高等学校对立体化学习资源的需求将日益增长。目前,我国教育出版行业数字化、立体化资源还不够规范,还存在低水平制作和重复开发现象,但这些都是市场演变过程中必然会经历的。如今出版教材,更宽泛地说是提供教学资源整体解决方案,要以素质能力培养为目标,体现以学生为主体,以教师为主导的教学理念,改革教学内容、教学方法与教学手段,建立丰富的立体化教学资源,改善教学效果,提高教学质量。