摘 要：文章简介互联网教学形势后，通过分析目前财务管理教学存在的问题，探讨了互联网环境下强化课程实践教学、提高实践比重的对策。
关键词： 互联网课程 财务管理 实践教学
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）10C-0091-01
互联网在教育中的应用不是新课题，但新技术方法手段层出不穷，诸如“微课”“MOOc”“翻转课堂”和SPOC等概念模式推陈出新。广大师生借助互联网，使省级、国家级精品教育资源的受益范围得以扩大。互联网教学互动性、自主性强，突出学生主体。教学大多配以短小精悍的视频动画，激发了学生自主学习的热情。这样可以提高理论教学效率，合理安排实践性教学的时间和内容，加强实践技能的培养，提高人才培养质量。
一、财务管理教学现状
财务管理是高职院校经济管理类专业的主要课程之一，课程的理论性、实践性很强，重点培养学生的投资理财能力。近几年财务管理理论及实务的创新发展，经济全球化趋势等理财环境的变化，促使传统的理财观念发生改变。先进的互联网技术出现，网络教学资源的开发，当前财务管理教学模式的突出问题表现在教学效率不高，实践性教学跟不上形势的发展要求。
（一）教学课时数量不足
本课程理论教学内容主要有企业的筹资、投资、资金管理、利润分配等等。考虑到内容多、专业性强、相对课时少，传统教学为体现学科内容的系统性、完整性，教师往往减少实践教学的课时。
（二）实用知识偏少
第一，虽然不断推出财务管理新版教材，但换汤不换药，西方国家的财务理论依然偏多，与我国企业的财务管理现实存在差距；第二，上市公司相关内容较多，有关理论、决策方法对非上市公司并不实用。就业现实是学生多数进入非上市公司，或者个人创业；第三，忽视了企业短期资金的筹集管理。因此，学生在工作岗位上常常感到茫然，说明财务管理的教学与实际有所脱节，偏离了学以致用的原则。
（三）方法手段依然单一
目前，本课程实施的教学模式仍然存在单一的现象，填鸭式为主，没有考虑到学生的个体差异，不能激发学生自主学习和参与兴趣。于是，上课出现了大批的“学困生”、低头族；对应有限的实践课时，也多以习题“纸上谈兵”形式完成；而对学生成绩的考核常常是笔试指挥棒，一锤子买卖。这样，教学中合作互动性不够、今后学生动手能力不强、对接岗位技能有距离，也就可想而知了。
二、互联网环境下解决问题的对策
（一）借助MOOc课程 克服教学时数不足
MOOc（massive open online courses） 即大型开放式网络课程。针对财务管理教学内容多、计算多、实践课时不够问题，借助MOOc课程的“微课”及“翻转课堂”的教学模式，高效传输理论知识，空出时间强化实践。这里翻转课堂是把课堂与课外内容“翻转”过来，学生课外自主观看教师的视频讲解，课堂变成了师生、生生之间互动的场所。教师备课重点挖掘互联网教学资源供学生参考，或者在创作教学课件、动画、视频方面下功夫。
比如，在财务管理的互联网教学资源里，适当选择基础会计、财务会计的部分内容贯穿MOOc之中，使教学内容形成既相对独立又总体完善的教学体系，方便不同基础的学生从不同起点自主学习。又如，修订财务管理课程标准为两块内容：财务基础理论+企业财务活动。每个模块下分项目――翻转任务――子任务，“翻转任务”应该巧设理论+问题；再如，企业财务活动的内容设计项目为筹资、投资等，筹资项目的翻转任务分为筹资预测、筹资模式等。学生可根据自身情况，个性化地选择学习内容。
（二）巧设财务案例 提高实用内容比重
普通教学注重理论系统性，知识实用性较差，可以巧设财务管理实用案例，紧扣企业岗位人才需要，模拟公司财务活动实际流程，创设情境、角色扮演，提高学生实践技能。比如，可以将证券软件引入到投资“项目教学”中，实践股票分析操作；又如，在筹资预测“翻转任务”阶段，以学校周边企业实际为案例，透过案例归纳实用的经验。还可以布置学生“翻转子任务”，在网上查找案例，上传到微信群、QQ群，观看、阅读和讨论，回答问题。
（三）构建考核体系 教学模式自主创新
财务管理课程教学的最后一环应该对学生的知识掌握、社会能力和职业能力进行综合考核，或者细分学习能力、信息获取能力、发现问题和解决问题的能力构建考核指标体系，以表格形式使用，科学、动态、过程性地评价学生的学习成绩。旧的课堂教学方法手段单一，与忽视 “学”的形成性评价、忽视能力考核不无关系。在互联网环境下，省级、国家级精品课程建设告一段落，共享课程资源非常丰富，借助MOOc课程腾出的教学时间，为前述模拟公司财务流程、案例教学的实践创造了条件，为个性化特色化模式创新提供了可能性。
三、结束语
网络时代，时间和空间都不再是阻碍人们学习的主要因素。计算机、手机网络新技术迅猛发展，互联网教学新概念新模式的更新，促进了教学理念模式的变革。借助MOOc课程“翻转课堂”等教学模式，在财务管理教学中利用网络共享资源，提高理论知识传输效率，学生自主调节基础差异，强化实用性教学内容，提高实践教学比重，构建多角度动态过程性的考核评价指标体系，必将进一步提升人才培养质量。
参考文献：
郝丹.国内MOOc研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2013，（11）.
