《纲要》中提出教育内容的选择要贴近幼儿的生活，并要选择使幼儿感兴趣的事物和问题，这样有助于拓展幼儿的经验和视野。的确，现如今我们身边挖掘出的贴近幼儿生活的事物，生活化、游戏化的课堂，寓教于乐的教育理念，都很值得大家探讨、研究。伟大的教育家陶行知先生说过：“活的教育要用活的环境，不用死的书本。”我们地处小城镇，离农村也没多少路，如何发掘农村的乡土资源，推进幼儿园教科研工作的开展，从而提高办园质量呢？
我们充分利用丰富的自然资源和社会资源来开展有利于幼儿身心健康以及支持幼儿自主学习的教育活动，改变了以前古老的读、说、写与严重小学化倾向的教学方法，让幼儿玩得开心，在玩中学，在学中玩，这样既使幼儿园课程生化活化，又能满足幼儿发展的需要。因此，了解幼儿的需要、幼儿的生活，就能使教育深入幼儿的内心深处，让幼儿充满兴趣，积极投入学习。
一、做有心人，深入挖掘环境可利用的乡土资源
新《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此对幼儿来说，环境就是他们学习的有效资源。乡土资源主要指幼儿园周围环境的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。《幼儿园教育指导纲要》中提出 ：“教师要善于发现和有效地选择、利用当地特有的自然环境和社区教育资源，调整自身的教育内容和策略，拓展幼儿生活和学习空间。”因此，作为教师首先要做到有心，这样才能用心去观察、去发现生活中以及周围环境中可利用的乡土资源。
二、融入活动，开展教育
第一，根据幼儿的身心特点，从农村实际出发，动员家长，来投工投料。首先，我们运用了最简单的物品，如用废光盘做小鸟，用挂历纸、宣传纸、旧报纸等来装饰墙面，用各种饮料瓶制作沙锤，用啤酒瓶盖制作串铃等，运用自然界中各种植物的茎、叶、壳、种子、花、草、木材，各种蔬菜、水果等粘贴各种图画，另外运用幼儿喜爱的泥巴来制作各种生活中常见常用的实物和幼儿喜爱的动画人物等。其次，我们还根据乡土材料的季节性来投放材料。如春季投放野生的花、草、桃核等；夏季是各类水果、蔬菜、沙、石、水、土等；秋季是种子、玉米杆、玉米皮、棉花、棉花杆等；冬季投放蛋壳、落叶和干果类等。同时引导幼儿收集各类豆子、花生壳、瓜子壳、开心果壳等丰富活动的材料，让孩子亲身感受丰富的农村资源，在增进幼儿对周围环境认识的同时，也引发了幼儿的想象力和创造力。最后，还在活动中充分利用一些运动器具和玩具，让幼儿在游戏中发展动作、锻炼身体、学习交往，培养独立、勇敢、友爱等个性品质。
第二，利用乡土资源和废旧材料，丰富幼儿的生活。因为乡土材料唾手可得、资源丰富，因此孩子们更加着迷于天天的区角活动。在这里有不断刺激孩子的新鲜事物，有令孩子们冥思苦想却又津津乐道的小制作、小实验，使孩子们在活动中爱好递增。可让幼儿通过看看、听听、摸摸、闻闻、尝尝等活动感知、认识事物，并在动手摆弄与操作中观察和思考问题。如中班幼儿参观了怎样包饺子后，教师让幼儿尝试利用废旧挂历纸、棉花等材料，设计出各种各样的饺子。
我园在乡土资源活动中运用这些材料创设了具有农村特色的一日活动。如：本学期大班幼儿在区角活动中进行合作探索，运用废旧布料缝制各类食品、蔬菜（有辣椒、黄瓜、西红柿、茄子，还有包子、饺子、汤圆等）；还运用各类泥巴制作陶艺作品；运用核桃壳制作乌龟、甲壳虫；运用手套、袜子制作娃娃等，中班趋向于尝试探索方面，幼儿运用各种豆类、玉米杆等粘贴相框以及各类图案。小班的材料趋于生活方面，幼儿运用棉花来包饺子、粘贴动画片中喜羊羊形象；还运用废旧报纸做纸浆棒棒糖、冰糖葫芦，运用废旧糖纸和玉米籽或者豆子来包制糖果，或者用玉米籽泡软来串项链、手链等。在课堂活动中，教师还运用本土特色对幼儿进行了热爱家乡、热爱大自然的情感教育。例如大班综合活动《瓜州名胜古迹――桥湾城》、《瓜州的农产品》等，中班科学活动《水宝宝不见了》等。通过动手操作，不但能培养学生的审美情趣，而且对培养和发展学生敏锐的观察能力和良好的思维能力、想象能力、创造能力都有很大作用。
我认为，无论哪一类乡土资源，都能为我们的学校提供丰富多彩的原料。如此丰富的课程资源，再加上对其加以有目的、有方法的开发利用，根据教育的实际特点大胆地进行活动的探索和研究，变劣势为优势，完全可以走出一条具有特色的新路子。这样既可以解决教具不足的问题，又可以使课堂走进学生的生活，区角活动也会因此变得丰富生动起来，促使学生乐学、好学，真正达到素质教育的目的，并帮助幼儿从热爱自然向热爱生活的情感态度转变，引导幼儿懂得人必须与自然和谐共存，才能享受生活、创造生活。
实践证明，丰富的乡土材料为我们带来了活力，也带来了新的希望，并让孩子在宽松愉悦的环境里与材料积极互动。因此，只要我们深入挖掘周围环境中的事物，就地取材将本土资源运用到活动中来，通过本土资源的利用将自然资源巧妙地融入于活动中，幼儿兴趣浓厚，就能收到良好的效果。
参考文献
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