一、在课程目标的设定中渗透性别教育
幼儿园的教育目标是依据幼儿身心发展规律及其需求来设定的，男女生在发展过程中无论是生理还是心理都存在明显的差异，合理的教学目标设定就显得尤为重要。
1.思维方式的差异
男女生思维能力是有差异的，但这种差异更多地表现在男女思维能力的各自特色上，从总体水平上看，则没有显著的差异。女性的思维大都属于形象型，而男性的思维则更具抽象特点。女生中模仿者居多，善于直接推理，条理性强，处理问题时注意部分与细节，偏重形象思维，抽象概括能力较弱，难以把握事物间的内在联系;男生中爱独立思考者较多，分析处理问题时比较注重抓事物的主要矛盾和事物间的联系，擅长于抽象思维，爱好逻辑推理，但不重视细节。所以，教师在制定教育目标之时， 就要考虑男女的性别差异。比如在《春天畅想曲》的音乐欣赏活动中，我选择了一首优美、轻快的音乐，为了凸显性别不同对乐曲理解的不同，我让幼儿闭眼欣赏音乐，感知音乐的情绪， 除了让他们用语言描述对乐曲的理解，还请他们用画画来表达。结果，画作呈现出了性别特征，有的画了小鸟在飞，有的画了开满鲜花的草地、池塘和垂柳，还有的画了小朋友在草地上睡觉从布局来看，男孩的更大气，而女孩子的更细腻一些，给人的感觉很温馨舒适。在用色上，男孩会选择暖色和冷色相结合， 女孩们以暖色为主。教师关注了性别的差异，教学目标隐藏在活动的过程之中，如小雨滋润，无声却沁于心。
2.行为指向的差异
研究表明，在学习过程中，男孩的注意多定向于物，喜欢摆弄物体，并研究物体的奥秘，女孩则偏重于人，更在意人与人的关系。教师在制定课堂教学目标的时候，应该考虑到幼儿的这些特点。比如科学活动拓拓是个分离混合物高手，以探索操作为主，在层层递进的过程中了解分离的方法。在活动之前，我们采取小组合作的方法，让孩子们自己商量谁是组长，谁负责记录，哪些人负责操作。在他们商量的过程中不难发现，男孩子对操作更感兴趣，女孩子对于协调小组关系以及进行记录更有兴趣。合理的分工合作，既是课堂教学的需要，也考虑到了男孩女孩不同的行为兴趣点，以此作为契机深入活动，课堂也更加灵动起来。又比如综合活动爷爷一定有办法，这是一个经典的绘本阅读故事，很有趣味性，就页面内容来说，女孩子们观察得更加仔细，想象力略丰富一些，明暗两条线索也能观察到位，男孩子这方面就略微差了一些。为了让男孩子们也更加喜欢并且积极参与到活动中来，我采取了情境式教学法，准备了剪刀和彩纸，让幼儿随着故事的情节做一个裁缝，自由地想，自由地探索，自由地说，感受裁缝的乐趣，通过看一看、想一想、猜一猜、剪一剪的过程，让男孩、女孩们都能在情境中体验到快乐。
二、在教学资源的选择中渗透性别教育
1.筛选体现性别角色的绘本教材
性别角色是社会文化的产物，是在文化期许下，适合男性或女性的行为，不同的时代、不同的地域、不同的文化背景下的性别角色模式也有所不同。绘本是社会对儿童进行教育的载体，通过精美的图画、简单的文字传达思想，引起共鸣，对培养幼儿的性别意识有着一定的促进作用
传统的图书，比如《灰姑娘》《白雪公主》等等，性别角色非常明显，女孩往往是柔弱的，需要保护的。而绘本诞生后，男女性别角色的外表形象差异逐渐缩小，人物职业、性格特质都在发生着悄然的变化。比如《小恩的秘密花园》中的小恩就是个勇敢的女孩子， 她离开父母， 不惧怕没有笑容的舅舅，努力和店员成为好朋友，遇到挫折的时候不放弃，始终乐观坚强。再如《爷爷一定有办法》中的巧手爷爷，同样可以带领孩子们做出衣服、背心、领带、纽扣。还有《威廉的洋娃娃》，让孩子们知道洋娃娃不是女孩的专利， 男孩们也可以做娃娃的爸爸，认真、细心、负责地照顾好自己的宝宝。这些绘本颠覆了传统的性别角色的定向， 让性别角色更具现代感，更契合孩子们的生活。
2.开展有性别角色的游戏活动
社会学、认知发展等理论从不同角度解释了儿童性别角色的社会化历程，以及在这一历程中生物的、认知的、社会的等各种因素对儿童性别角色发展的影响力的大小，对我们的幼儿性别教育有着一定的指导意义。
游戏中，引导幼儿选择参与符合性别角色的行为，这是培养幼儿正确的性别意识的方式。娃娃家闪亮宝贝秀亲子手工坊对于孩子们喜爱的这些游戏，我们有意识地引导他们进行合理的角色分工，勇敢、果断的角色由男孩子来扮演，而温和、可爱的角色则由女孩子扮演;爸爸一般是在外面工作的，妈妈一般是在家做家务、照顾宝宝的。当然在游戏过程中，孩子们也会根据自我认知调配爸爸妈妈的工作内容，教师应该予以支持。游戏过程中，有男演员也有女演员，并且有不同的化妆间，这就有意识地提醒幼儿要认识自己的性别，并根据性别特征和性别要求进行自我打扮。亲子手工坊也会根据材料的不同，分为爸爸手工区和妈妈手工区。比如提供的操作材料中，爸爸的帽子和妈妈的帽子是不同的，装饰的要求也是不同的。小小的细节上的布置，对于孩子来说却更具吸引力，他们在游戏中对于性别的理解也更深刻了。
三、在教学方式的实施中渗透性别教育
1.改传授式为讨论式
研究表明，女性的记忆往往强于男性。进一步分析还会发现，女性的机械记忆和形象记忆能力比男性强，如对无意义联系的人名、数字、地点等记得非常清楚。而男性虽然机械记忆不如女性，但其逻辑记忆却强于女性。幼儿园女教师居多，思维方式也受到限制，所以在课堂教学的过程中，我们更多地采用了讨论式教学，因为幼儿园里女孩的发展成熟度要明显优于男孩，男孩常常被女孩领导，于是我们便分了男孩组、女孩组进行讨论。
比如社会活动大家都喜欢我，我们让幼儿讨论：你有什么优点值得大家喜欢? 分组讨论后，男孩、女孩的性格特征一目了然。再如科学课《叠叠乐》， 怎样才能叠得更高? 男孩女孩分组讨论后，男孩的方法明显优于女孩。表演活动猜猜我有多爱你的讨论中，女孩组更为细腻，表达情感的方式更多样。
孩子们对于打仗的游戏非常感兴趣， 在自由活动的时间里，幼儿园户外的草地、轮胎成为了他们天然的野战场所。他们自由组合，分组模仿打仗的场景，互相进行作战攻击，对班级里的坦克、手枪的玩具也是爱不释手。顺应他们的兴趣，我们开展了野战活动。男孩对打仗有着与生俱来的热情，他们在战争中的统领水平与种种谋略，再加上女孩的细腻，战地布置的周到，这种完美的合作根本不需要老师的教。
2.变学习者为教授者
在传统的教育中，教师往往是高高在上的主宰，而当代教育更多地强调要注重培养幼儿的自信心、主动性、创造性和责任感，重视他们探究知识的过程和方法，把学习的主动性还给孩子。在课堂教学或者区域活动中，男女性别的不同优势也明显地有所展现，如果我们善加引导，他们就能成为很好的老师。
比如体育活动快乐小棋兵。因为男孩子本身对棋类比较感兴趣， 能够很快地理解规则，掌握游戏技能的速度更快。这时，我就把教的任务交给了男孩子们。他们带着女孩子学习动作技能，反复练习，展示，纠正，再次分组练习，教与学都特别轻松愉悦。而在漂亮的衣服折纸活动中， 因为男孩本身的精细化动作的发展略差，对于折纸步骤图的理解也稍逊于女孩子，我就请女孩做男孩的师傅。这样的一种学习方式，既调动了他们学习的积极性， 还能充分发挥性别的优势，让他们在学习的过程中享受到成功的喜悦。当然，也不能完全的一刀切，由于家庭、性格等方面的差异，性别的意识也不能极端化。不论是男孩还是女孩，都应在发挥自己性别优势的同时，注意向异性学习，在形成良好的性别意识的同时，感知性别角色，形成健全的人格。
