1.幼儿数学教育情境化
情境化是指将数学教育融入生活情境中，引导幼儿将学习与现实需要结合起来，鼓励幼儿自己去实践。我们把数学内容设计成一个个生动、真实、可亲身体验的生活事件和游戏情景，使幼儿自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促学，全身心投入数学活动。例如，《5的分合》一课中，设置了超市的情境，发给幼儿象征5元钱的钱币，自己在超市情境中购物，要求一次购买两样物品，并将购买的物品价钱记录下来。然后大家一起讨论自己是怎样支配这5元钱的，从中发现5的几种分成方式。在这样的生活情境实践中，通过自己的探索，幼儿很快掌握了5的分合，同时又将这种本领运用于生活实践中，帮助幼儿积累了一定的生活经验。又如在学习《序数》一课中，如果只给幼儿几样实物，数第几第几是比较枯燥的。于是设置了电影院的情境，将小椅子排成生活中电影院的样子，发票让幼儿自己找座位。在这样的情境中，幼儿将序数知识运用于实际生活中，同时知道了影票上大数字与小数字所代表的不同含义，在活动中幼儿积极参与，还能主动帮助找不到座位的小朋友，大家共同学习，体验成功的快乐。
2.幼儿数学活动过程组织生活化
既然数学源于生活，那么我们在设计组织数学活动过程中就应联系生活、贴近生活。这样才能拉进幼儿与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，诱发幼儿的内在知识潜能。教师要设计幼儿熟悉的感兴趣的生活情境，为幼儿提供观察、操作、实践及合作、交流的机会，使他们增强学习数学的主动性，发展数学思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神。如在"学习分类"的活动中，教师为孩子创设了"商场购物"的生活情境，活动室布置成了一个"小小商场"，教师带领幼儿参观，然后提出问题：孩子们，你们发现商场里的商品摆放有什么特点吗？让幼儿通过自己的观察来寻找问题的答案。教师还特意在商场的一角设置了一个摆放混乱的毛巾柜子，当教师把幼儿的注意力引到这里的时候，提问：孩子们，你又发现了什么？孩子们一致认为这样的摆放不仅不美观，还给我们购物带来不便，然后教师非常自然地提出请小朋友们帮忙整理柜台。当孩子们整理完了以后，大家又来交流整理的方法和感受。教师把生活场景搬到了集体教学活动中来，使幼儿对教学活动感到非常亲切，能主动学习，并在这个活动中也深切体会到了分类在日常生活中的重要性，生活离不开数学。
3.幼儿数学环境童趣化
3.1操作材料童趣化。在实际工作中，我班的操作材料大多数来自幼儿的生活中，如：幼儿带了卡通玩具、玩具汽车、吸管、药瓶、盘子、棍子、糖、书、笔、衣服、毛线用来排序，幼儿在寻找材料的过程中会思考哪些东西符合要求，首选自己喜欢的材料，不同水平的幼儿所寻找的材料层次也不一样，是适合幼儿自己的水平层次。操作材料的生活化使幼儿变被动为主动，操作活动中能自主的去探索，为幼儿提供了自我表现的空间机会。教师从繁重的操作材料的设计制作中解脱出来，有更多的时间去研究认识幼儿的需要。
3.2数学活动区布置童趣化。童趣化的数学活动区是为集体活动和将来的数学活动提供前期准备的场所。幼儿自定规则。自由探索，是幼儿活动的天堂。我们把生活中的游戏活动，如：乒乓球、皮球、扑克、围棋、数卡等都引进了活动区。在玩的过程中准许幼儿犯错误，因为犯错误也是一种学习。在这个过程中，幼儿的分析、比较、思考的能力得到了发展。从幼儿关注的各种生活问题中捕捉数学教育的内容。幼儿经常会遇到自己关注的问题，这些问题往往是幼儿十分感兴趣的，例如：倒牛奶时，自己杯子里的和别人一样多吗？谁的个子高？大家的衣服谁大谁小？5元钱能买什么？我们把这些幼儿关注的问题放在活动区，为幼儿提供相应的材料，如测量用的量杯、尺子等，引导孩子对这些问题进行探索，启发他们运用数学的思维方式去解决实际问题，让他们不仅感受数学的巨大作用，也能体会成功的喜悦。
4.在日常生活中渗透数学教育，重视幼儿对数学知识实际运用能力的培养
数学知识虽抽象，但它来自现实世界，是可以具体化的。如在我们的生活环境中，每件物品都是以一定的形状、大小、数量和方位存在着的。教师应有意识地引导幼儿感知日常生活中的数学知识，教师在渗透数学教育，充分利用日常生活和其它教育活动中所包含的数学信息和数学资源，帮助幼儿积累数学经验，引导幼儿用已有的知识解答活动中一些简单的数学问题，培养数学能力。
数学生活化教育在学前教育改革时期进行得如火如荼，全国各地也纷纷开展生活化的数学教育教学实践和经验总结，但目前还处于积极的探索之中，总结前人的研究成果，可以使我们清晰思路，明确方向，实现学前教育探索的新开拓。
