【关键词】区域活动 幼幼互动
行为指导
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）04A-
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”同时还指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”区域活动是近年来我国幼儿园普遍开展的活动形式，它以组织形式灵活多样、活动内容丰富、教育效果显著而备受人们的青睐。区域活动中发生的幼幼互动行为，是幼儿自主选择、自主学习的载体，能有效地促进幼儿本身的社会交往能力的提高，知识、经验的积累，以及促使教师在教学活动中不断地更新自身的儿童观、教育观，提高专业素质。那么，我们应该如何指导幼儿开展区域活动呢？
一、对区域活动中幼幼互动行为的指导现状研究
幼儿是主动的学习者，在与人和环境不断交互作用的过程中形成和发展自己的认知结构。因此，教师对幼儿的教育指导必须立足于学习和生活实际。
在区域活动中教师对幼幼互动行为的指导究竟是怎样的呢？笔者经过不定时的观察记录，并对其进行分析归类、总结后发现，教师的指导行为主要呈现为两种形式：一种是有效的指导，一种是无效的指导。下面笔者通过具体案例对教师的指导行为做详细分析。
案例1：在益智区，幼儿利用木珠练习排序，很多幼儿练习的是ABAB的排序。这时豆豆排了一个ABBABB的序。她的好朋友立即报告老师：“豆豆做得不对。”教师并没有批评豆豆，而是让豆豆重新排一次给其他小朋友看，并且请豆豆说说为什么要这样排序。豆豆说：“我排的序是红绿绿红绿绿。”这时，教师就表扬豆豆：“豆豆这种方法真不错，我们一起来找更多的规律，然后告诉别的小朋友，好吗？”之后，小朋友们就沉浸于找规律的快乐中，很快就学习到了排序的知识。
分析：该活动给笔者的整体感觉是幼儿参与性很广，教师以引导者身份介入，让幼儿自主地发现问题、讨论问题、解决问题，并让幼儿积极表达情感，分享经验，最终使幼儿通过区域活动掌握了排序的知识。
案例2：当区域活动“我来排数字，你来打电话”“你来摆卡片，我来记数字，然后再打电话”有秩序地进行时，突然，有幼儿“哇”地一声哭了。询问原因才知道是幼儿间抢着要做某一件事情。教师了解事情的缘由后，并没有批评谁，只是说：“我们一起来玩，好吗？你来摆卡片，我来记数字，他来打电话。”幼儿按照老师的建议，愉快地开展游戏。之后该幼儿在教师的引导下懂得：游戏前应该和同伴商量，你做什么，我做什么，而不是大家抢着去做同一件事情。
分析：这是某中班下学期时区域活动的一个场景，活动目的是让幼儿在卡片、数字、电话实物的操作下，以及同伴的交流中学习数字与排序的知识。教师和孩子一起玩游戏，并引导幼儿学会在游戏前分配好角色，以保证游戏的顺利进行。这样的引导效果远比繁杂的说教要好得多，达到了让幼儿在愉快中游戏、在愉快中掌握知识的效果，因此教师的指导是有效的。
案例3：三名幼儿在美工区画画。这时，教师来到他们的面前，问：“你们在画什么啊？”一女孩答：“我们在制作游戏牌。”教师：“你要在你的卡片上写上自己的名字，已经大班了，应该知道这一点。”教师说完，并没有注意幼儿的反应就匆匆离开了。女孩看着另一女孩问：“老师说的是什么意思啊？”另一女孩：“就是说，你要在你的游戏牌上写上自己的名字。”“干嘛要这样做啊？我不明白。”女孩埋怨道。旁边的男孩附和道：“老师说了就要这样做的，我也不知道为什么。”
分析：以上的教师询问是没有任何意义的，该教师自己都不清楚自己的指导目的是什么，也许只是一种习惯性的询问而已。可见，教师的介入需要根据孩子的需求而定，不能随意干扰幼儿自由创作的空间。
三、研究结果分析
四、对教师指导行为的思考与建议
通过以上分析，笔者认为，教师要想对区域活动中幼幼互动行为进行更有针对性的指导，应做到如下几点：
1.观察、反思教学，促进教师专业素养的提升。在区域活动中，观察指导尤为重要，它能帮助我们及时发现幼儿与材料、幼儿与幼儿的互动情况，从而分析幼儿的行为，判断指导的适宜性，以便及时调整教学方向。在观察中，教师要注意从“面”和“点”两方面着手。在“面”上，观察的是孩子们的兴趣点（喜欢什么区的游戏、喜欢的游戏内容有哪些、喜欢和哪位伙伴一起合作等），以及是否需要帮助、教师是否有必要介入等。在“点”上，观察的是幼儿在游戏中的语言、行为、交往方式以及发现问题、解决问题的过程。教师只有耐心细致地观察，才能全面把握幼儿在区域活动中的互动情况，从而对幼儿做出有效指导。
与此同时，教师还要对教学进行反思，多问问自己“我正在做什么？我为什么要这么做？这么做有什么效果？”之类的问题，从而掌握幼儿在活动中反映出来的各种信息。这些信息包括幼儿现阶段的兴趣与需求，“最近发展区”是什么，幼儿在活动中获得了什么，缺失了什么，如何为幼儿提供适宜的指导，还需要调整哪些活动材料等。
2.为幼儿创设良性的互动环境，提高幼幼互动的教育价值。活动区是由材料组成的，所以材料的投放就显得尤为重要。教师应该根据各班实际情况和幼儿的需要，投放操作性强的材料。如贝壳、蛋壳、鹅卵石、瓜子壳、细铁丝、毛线等半成品，能为幼儿提供更大的创作空间，更容易引起幼儿间的互动行为。同时教师要善于抓住幼儿的兴趣和热点话题，对班级环境进行预设、创设，让幼儿在有趣的环境刺激下自然形成良性的社会交往行为。此外，教师应该创设良好的心理互动环境，积极引发幼儿参与活动的兴趣，激发幼儿的主体意识，提高幼幼互动的教育价值。
3.运用好教师评价，同时引导幼儿进行自我评价。当区域活动即将结束时，教师通常会以教师评价为主，忽视了幼儿的自我评价。教师的评价固然重要，但是让幼儿形成自我评价能力也非常重要。如区域活动后教师可以组织幼儿围坐在一起交流活动成果，这有助于幼儿加深对自己行为的理解，形成乐于与同伴分享、合作、交往的积极情感。
区域活动中的幼幼互动行为不仅是幼儿社会交往能力的开始，也是师幼互动关系的继续，此时的教师指导起着举足轻重的作用。这种指导既需要教师观察、反思教学，还需要为幼儿创设良性的互动环境，促进幼儿社会交往能力的提高，最终形成师幼关系健康和谐发展的态势。
