摘要：多义词是大学英语词汇中一种极为常见的语言现象。在多义词教学方面，前人的研究主要集中于思辨性的理论探讨。本文以认知语言学中的原型范畴理论为依据，以北方民族大学120名非英语专业本科生为实验对象，通过实证研究论述对大学英语多义词的教学启示。实验结果表明，原型范畴理论视域下的大学英语多义词教学效果明显优于传统词汇教学法;原型义项促进了其他边缘义项的习得，提高了英语多义词记忆效率。
关键词：原型范畴理论;大学英语多义词教学;实证研究
Abstract：Polysemy is a very common language phenomenon in college English vocabulary.In the aspect of polysemy teaching，previous studies mainly concentrated on theoretical discussion of speculation.The thesis regards Prototype Category Theory in cognitive linguistics as evidence，120 non-English major undergraduates in Beifang University of Nationality as subjects，and demonstrates implications for college English polysemy teaching by empirical research.Experimental results suggest that the effect of college English vocabulary teaching under Prototype Category Theory is obviously superior to that of traditional vocabulary teaching method;prototypical senses facilitate the acquisition of other peripheral senses and improve the efficency of English polysemy memory.
Key words：Prototype Category Theory;college English polysemy teaching;empirical research
一、引言
一词多义现象是英语自身灵活性、经济性和创造性的集中体现，并且也符合学习者的认知机制。国内各高校在英语多义词教学上，教师往往借用大量的例句来介绍多义词的若干个义项，很少具体阐释义项之间的联系。学生也只采用传统机械的方式来运用和记忆，学习效果不是很明显。因此，本文试图在实证研究的基础上，论述原型范畴理论对大学英语多义词教学的启示和影响。
二、文献综述
关于原型范畴理论视域下大学英语多义词的教学，国内学者很早就开始了这方面的理论探讨和实证研究。在《原型范畴理论应用于课堂一词多义教学的实验研究》中，曹巧珍曾比较并论证了三种一词多义教学方法对学生记忆单词各义项的影响（2010：37）。其中一种是传统教学法，而另外两种是基于原型范畴理论的教学方法。实验结果表明，应用原型范畴理论，学生对多义词各义项的短时和长时记忆效果显著提高;同时英语多义词的核心义项能够促进其他边缘义项的习得。
三、原型范畴理论之理据
原型范畴理论是认知语言学框架中最重要的系统理论之一。它通常简称为原型理论，具有丰富的内涵。Lakoff和Langacker等人对原型范畴特征的表述可总结为：第
一、决定范畴内涵的属性及其数目是不确定的，相对于人的知识需要而有边界;第二，特征也是有中心的、重要的、区别性的属性和边缘及非重要的属性之分的;第三，范畴成员之间具有互相重叠的属性组合，即所有成员享有部分共同属性，形成家族相似性;第四，成员之间的地位不是平等的，有中心成员和边缘成员之分，具有更多共同属性的成员是中心成员（杨树芳，2009：228）。
原型范畴理论为解释英语多义词现象提供了充足的论证依据。在范畴内部，词汇的中心或核心意义是原型成员;而在此基础上延伸出来的其他比喻意义就是非典型成员。张维友从历时和共时两个不同的角度描述了多义词形成的过程和原因。一个词最初出现时只有一种含义，即基本意义或核心意义，但随着这个词的语义结构在语言发展过程中通过扩大、减小、比喻、迁移等方法的不断发展和变化，最终就获得了许多与基本意义相关的其他意义，即派生意义（伍艳萍，2009：375）。
4.1研究问题
4.2实验对象
4.3测试工具
本实证研究采用课堂多义词试卷，由前测和后测两套试卷组成。前测和后测各为25个单词，满分为100分。从多本权威词典以及网络词典中摘引了上述50个单词的典型意义和相关例句，每个多义词至少有三个不同义项，并以例句形式考查了学习者对以上单词各个义项的掌握情况。
在完成课堂多义词试卷后，对实验班和对照班的学生进行关于教师英语多义词教学方法的态度的问卷调查。调查表中共设计了20多个教师课堂中所使用的词汇教学方法。对于各种教学方法，学生要根据自己的看法来给每一项填上适合自己的选项。
4.4实验步骤
为确保数据的有效性，前测和后测均在课堂上完成，受试对象为同一受试者，受试时间各为45分钟。开学一周后先进行前测，考查学生对多义词各个义项的掌握情况。之后对控制班采用传统多义词教学方法，即一个意思对应一个例句。对实验班的同学采用原型范畴理论讲解每个单元随机抽取的5个多义词，先介绍原型含义，再明确其他边缘义项与原型含义之间的关系，并画出语义网络图，附以例句说明。
基于remote的原型和边缘含义之间的联系，教师应要求学生画出包含各个义项的语义网络图。由此，教师通过强化多义词remote原型含义的教学，促进了学生对边缘含义的习得。最后在学期末进行后测，比较两个班多义词的掌握情况并分析实验结果。
4.5结果与讨论
本研究通过课堂测试对原型范畴理论指导下的英语多义词教学方法进行了实证研究，并分析了原型含义对其他边缘含义记忆的作用。
4.5.1前测
前测试卷内容从学生上学期教材《创新大学英语》（傅勇林，2009）第一册前五个单元中随机选定的25个单词，目的是检测两个班整体上的多义词掌握情况以及两个班级多义词掌握情况是否存在显著差异。开学一周后随堂进行45分钟前测，满分100分。
从测试结果可以看出，通过对两个班前测结果进行独立样本T检验，实验班的平均成绩与控制班的平均成绩相差很小。这说明两个班级前测成绩基本相同。同时两班成绩具有统计学意义上的显著差异，表明两个变量之间没有显著差异，即前测中实验班与控制班的成绩没有显著差异，可以认为两个班具有可比性。
4.5.2后测
从数据结果看出，实验班后测平均成绩高于控制班，表明实验班的成绩相比控制班有了明显的进步。使用SPSS对受试词汇分均分进行独立样本T检验的结果表明，实验班成绩与控制班成绩存在显著差异，即两个班在多义词习得水平上发生了较为明显的变化。这说明基于原型范畴理论的大学英语多义词教学方法要优于传统教法。
4.5.3问卷调查结果分析
4.6实验结论
五、结论
本文通过对实证研究中相关数据的分析，论证了基于原型范畴理论的英语多义词教学方法增强了实验班学生的语言认知能力，提高了词汇记忆的数量和质量。由此可见，这种新型教学方法明显优越于传统意义上的词汇教学方法，也可以强化英语多义词各项语义的学习效果。 实验测试和问卷调查均表明英语多义词的原型含义能够有效促进其他边缘含义的学习和记忆。原型范畴理论视域下的大学英语多义词教学方法体现了多义词义项之间的紧密联系。据此学生可以建构原型含义与边缘含义在内的语义网络图，比较容易地掌握记忆各个义项。
本实证研究为大学英语多义词课堂教学指明了一个新的发展方向。高校教师应侧重词汇原型含义的教学，进而引申出其他的边缘意义;并明确原型含义和边缘含义之间的关系，帮助学生克服学习多义词的困难。
本研究对学生进行的多义词测试，采用了比较严格的评分标准，仅有正确答案才能获得相应的分值，因此很难体现出学习者对多义词的掌握的真实水平。在未来的研究中，应该采用较为宽松的评分准则来开展教学实验。（作者单位：辽宁师范大学）
参考文献：
[3]傅勇林，创新大学英语[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[4]李进，原型范畴理论用于大学英语词汇教学的研究[J].昭通学院学报，2014（03）.P83-85.
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[8]伍艳萍，原型范畴理论对英语“一词多义”学习的启示[J].内蒙古农业大学学报：科学社会版，2009（01）.P375-377.
