论文关键词：幼儿教师 倾听 儿童 价值
论文摘要：倾听是教育的前提，是教师与儿童心灵沟通的桥梁。教育又被称为倾听着的教育。倾听作为教育的手段，是教育活动顺利进行的保证，在促进教师心理健康发展和实现主体价值方面具有重要的作用。
幼儿教师的倾听是指在幼儿园教育活动中，教师以真诚的态度认真听取儿童的各种表达(言语表达和非言语表达)，在尊重和理解儿童的过程中，对儿童表达的各种想法或疑惑做出及时且恰当反馈的过程[t}l。倾听的过程是师幼互动的过程，互动意味着教师与)L童都是活动的主体，在此活动中，教师不是被动地用耳在感知，而是主动地用心在体验、反思。
一、倾听对教师心理健康的价值
据联合国世界卫生组织的定义，心理健康不仅指没有心理疾病或变态，个体社会生活适应良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，亦即在一定的客观条件下将个人心境发挥最佳状态。幼儿教师作为一个特殊的群体，其健康标准除了具有大众健康标准之外，还包括个体对环境的适应与自我调节，其影响因素涉及社会因素、组织因素和个人因素等方面。针对社会因素来讲，较低的社会地位和收人与沉重的社会责任所形成的矛盾时时困扰着教师;针对组织因素来讲，幼儿园作为一个女性聚集的场所，其社会生态不易于形成一种平衡态。长期在同性环境中工作、生活，幼儿教师容易形成相互攀比、暗地攻击的交往习惯，也在某种程度上使幼儿园成为一个情感浓度极度“超重”、各种非理性肆意滋生的场所。[2]在这种场所，每一位教师都感受到了情感释放的沉重。而理想与现实的冲突造成教师在教学中缺乏向上的内驱力。上述三种因素，如果处理不当，很容易造成教师对环境的不适应，产生焦虑，这种焦虑有时是情境性焦虑。心理学研究表明，当产生情境性焦虑的条件减弱或消失时，焦虑也会随之消失。倾听儿童，可以提高教师适应环境、调整心态的能力，帮助教师创建新的发展环境，减弱焦虑。首先，倾听是师幼互动的过程。在你一言、我一语中，教师及时了解了儿童的兴趣、需要和已有的知识经验，这些都是教师生成新课程的内容。教师不再为选择活动内容绞尽脑汁，也不会因为活动中不能调动儿童的积极性而引起同行对教育活动作用的质疑，儿童已有经验和兴趣就是教育活动成功的保证。儿童的发展，教育活动的成功可以为教师带来积极的精神体验，这种体验既有儿童快乐的因素，也有家长和同行认可的因素，这种认可为教师带来的精神快乐足以弥补低收人产生的不快。其次，倾听可以营造一种和谐的氛围。倾听是一种彼此传递爱、享受爱的活动。教师俯下身，倾听儿童的言语，向儿童发出一个关爱和尊重的信号，儿童接到信号后会把自己对教师的喜爱、敬仰之情倾注给教师，教师正是从儿童对自己的喜爱中看到了生命的价值，开始悦纳自己。儿童的爱是教师成长的不竭的动力。同时，和谐的师幼关系还可以转移教师的注意力。倾听儿童，重视儿童，关注儿童的情感与言行，教师的心随着儿童的脉搏一起跳动。这份充满爱与美好期望的牵挂与投人可以使教师忘记一些不美好的事情。第三，倾听是教师向儿童学习的过程。正如奥斯丁在《忏悔录》中所说:“我的学习并非来自教我的人而是来自与我说话的人。”倾听使教师听到了儿童对生命的理解，感受到了儿童身上体现出的成人身上已消失殆尽的淳朴、善良的品质，这些都是教师游刃于复杂的成人社会的规则。教师正是在与儿童的交流中净化心灵，返璞归真，从此，谦让、宽容、淡泊名利不再是口头上的内容而成为行动的要旨。
二、倾听对实现教师主体价值的作用
所谓主体，实际上是对个体精神及其文化学意义上的身体的通称。实现主体价值、产生成就感，是教师的一种重要的职业感受。这种感受一方面来自于每天日常的幼儿行为和表现，即引发儿童积极投人、努力创造、主动表达，使儿童在原有水平上得到发展。儿童的健康发展是教师实现生命价值的体现。但是，儿童的发展不是自发的，而是建立在以倾听为中介的教育的基础之上。当儿童在成长中遇到烦恼和困惑，需要倾诉时，教师是儿童的倾听者，同时给予儿童最真诚的提醒、建议、忠告和慰勉，而这些都不是替儿童拿主意，而是在尊重儿童心灵选择的前提下提供的参考。这时，教师不仅是听众，还是引领者。在这里“引领”意味着把儿童当作一个自主的、不断自我建构的成长者，一个有着自己独立精神世界的生命个体;“引领”意味着教师不再是高高在上的布道者和真理的垄断者，而是和儿童一起追求真、善、美的志同道合的朋友和伙伴。}l教师的倾听、引领、投人使儿童在已有知识经验的基础上不断获取新的知识，激发新的兴趣，纠正以往错误的经验与行为，形成良好的生活、学习习惯，发展创新能力。教师职业感受的另一方面来自于教师的专业成长。教师专业成长是指以教师专业自主意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。，助儿教师的专业成长依赖于幼儿教师的能力和他们的精神，这种能力与精神并非来自教师的职前培养，幼儿园的现实环境才是培植、巩固和不断发展它们的重要场所。在这里，我们所说的现实环境之一就是幼儿教师的倾听环境。倾听儿童，反思自身行为，可以使教师不断发现并纠正教学中错误的态度、行为，采用更适合儿童心理发展水平、已有感知经验和兴趣的教学方式、方法以促进儿童的发展。"
我们班有几个孩子喜欢躲在厕所里玩，为了让儿童上厕所后能够尽快回来排队上操，我每次都对他们说:“小朋友们都快去上厕所，看谁回来快，老师让他排第一。”这个办法还真有效，每次孩子们都能很快回来排队，再也没有人躲在厕所里玩了，我为自己的聪明而得意。可是后来发生了一件事却让我得意不起来了。有一次，我让孩子们上完厕所后回来吃午饭，刚吃了一半，突然有一个孩子跑过来说:“老师，妮妮尿裤子了。”我走过去一看，妮妮的裤子湿湿的，我问她:“你为什么上厕所时不尿尿?”妮妮哭着说:“我想得第一。”我愣住了，是啊，每次都让孩子们快点，并以排第一作为奖励，这样动作慢而又想得第一的孩子只能长时间憋尿，这样，一来对孩子身体健康不利，二来使孩子形成了不良的竞争意识。长此以往，将严重影响儿童的发展。从那以后，我再也不对孩子们说:“看谁回来快，老师让他排第一。”
这是一篇教师的随笔。从这篇随笔中，我们可以看出反思是教师专业成长的重要途径。教师的反思是建立在倾听儿童、尊重儿童、向儿童学习的基础上的。倾听使教师感知到儿童的某些错误行为是教师不当言行的结果，要改变儿童的不良行为与习惯，必须先纠正教师错误的教学、教育方式、方法。随着教师对错误言行的不断更正，教师的专业知能和教学素养与技能也在不断地提高。
教学的本质是互动，是交往。倾听是交往的前提。教师与儿童的成长离不开积极有效的社会交往。“随着我的身体作为实在的、客观的、内在统一的存在逐渐形成，我作为个人已得到了社会的承认，个人的个性过程、个人作为特殊存在的意识形成过程，都在很大程度上依赖于‘合适的’社会交往。"[4啥适的社会交往将促进交往主体—教师与儿童的共同发展，使教学成为一种有效的教育活动。以倾听为中介的师幼交往可以让教师感受到爱与被爱的魅力，为教师带来快乐，为教师提供学习的榜样，为教师的专业成长提供氛围、动力。
