“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。围绕这一理念，在实施新课程理念的过程中，教师的教育观念、教学方式等都将发生很大转变。倾听本身就是一种教育，不会做一个真诚的倾听者，就不会成为一名合格的教育者。善于倾听，是每位教师应该掌握的基本教学技能。倾听是教师对教学思路进行调整与内化的过程，它不仅是一种修养，更是一种能力。
善于倾听学生的欲望和需求
在传统的教学中，老师总是按照自己设计好的教学内容，按部就班地实施教学，总想让学生按照自己的设计思路来完成教学。于是，一节课上在不停地讲，不停地连珠炮式的提问，一堂课感觉满满的，很充实。而事实上，学生没有发言的权利，没有表达自己想法的机会，学生的思维都被老师钳制住了，难以产生自己的见解。久而久之，师生之间的沟通自然而然也就陷入了困难。这就违背了新课程的教学理念：教师是课堂教学的主导，学生是课堂教学的主体。教师要把课堂的话语权还给学生，听听学生的欲望和需求，做一个倾听者，做一个指导者。
在课堂教学中，教师应该充分相信学生，放手让学生自由发表自己的见解。无论是说对还是错，教师都应专心倾听学生想表达哪种思想和欲望，并从中及时做出判断;想一想学生需要哪方面的引导和需求，并及时给予引导。这样既能调动学生发言的积极性，又给予学生知识的补充。在课堂上，教师不能有半点不耐烦，更不能打断学生们的话。当学生由于紧张而表达不清时，教师可用一些激励性的语言激发学生继续探究、战胜挫折的欲望，并培养其锲而不舍的精神。
例如：在教学二年级《我能行》一课时，当笔者分析完课文后，让学生根据老师的板书，说一说：“爸爸注视着儿子，为什么高兴地笑了?”此时，学生都踊跃举手发言。笔者特意让班里很少举手发言的学生君君来回答，估计这个问题根据笔者板书应该轻而易举地说出，可没想到，由于紧张，君君嘴巴动了动却没有回答，只在那紧张地咽唾沫。班上几个调皮的同学，顿时发出啧啧的嘲笑声，使得君君更加不知所措，有些语无伦次。这时，笔者慢慢地走到她面前，轻声说：“别紧张，慢慢来。老师相信，你一定能行!”只见她的眼神中顿时充满了自信，声音也变大了，根据笔者的提示，虽然很慢，但仍完整地表达出来。笔者顺势引导：“课文中的贝贝很自信，我们班的君君同样也很自信地战胜了困难。可见，只要对自己充满自信，就一定能成功!”顿时，掌声响起，君君脸上充满喜悦。
有助于学生思维开发
学习的过程，不是由教师把知识简单地传授给学生，而是学生自己建构知识的过程。老师通过倾听学生的思想，进而可以和学生展开思想上的交往，语言上的论辩，思维上的碰撞，激发学生创造的灵感。
例如：在讲授《曹冲称象》一课时，当笔者提问“你们认为曹冲的办法好在哪里”的时候，许多学生都说出了“不用杀死大象”“不用制造人们难以提起的大秤”等方法。可是有位学生却出人意料地说：“老师，我不认为曹冲很聪明，称石头多麻烦呀，为什么不让那么多士兵上去呢?每个士兵的体重加起来不就是大象的重量吗?”他的疑问引起了大家的沉思。此时，有位学生站起来说：“古代又没有测体重的秤。哪有那么合适的人呢?万一上去一些人太重，下来又达不到刻度，那可怎么办呢?”“差最后的一点，可以再放一些石头呀，怎么也比曹冲的方法快。”……学生们你一言我一语，各抒己见，顿时展开了思想上的交锋。这时，笔者相机点拨：“曹冲是一个和你们同样大小的孩子。他的办法可能没有你们好，但他和你们一样爱思考，遇事爱多动脑筋。可见，只要我们平时多观察，遇到问题勤思考，就一定能找到解决问题的办法。是不是?”同学们异口同声地回答：“是。”本节课，笔者通过认真倾听，既尊重了学生的见解，也鼓励了学生批判质疑、发表不同的意见，同时也达到了教育的目的，更有利于他们的个性成长。
学生是活生生的独立的生命个体。他们的成长动力，就来于他们思想的创造性，发扬、张扬学生的个性，健全学生的人格，是教师课堂教学的目的和精髓所在。而教师的倾听，则有助于学生个性的张扬、思维的开发，有助于教师与学生思想的沟通，促进学生个性的发展。
畅通情感交流
课堂上，师生要形成良好的情感沟通和交流状态。教师应倾听学生的情感反应，做到自己的情感活动与学生的情感活动合拍，师生之间才能产生情感共鸣。教师声情并茂的朗读、亲切的话语、和谐的肢体语言等，都会激起学生情感的反应，他们就会与老师有一种亲切感，会乐于表达自己的情感。例如：在教学《难忘的八个字》一课时，笔者及时抓住学生的情感反应，有效利用多媒体，采用煽情的过渡语串联重点语句：“这八个字温暖了小女孩……抚慰了……改变了……”让学生和笔者一同沉浸在作者的情感世界里，共同换位思考，激发他们表达的欲望，再通过有感情的朗读渲染沉闷和压抑的氛围，从而产生情感的共鸣。
花蕾都是在不经意间绽放。作为教师要有一双善于发现的眼睛、一颗懂得倾听的心灵，才能听到花蕾开放的声音。因为有一种温暖，有一种关爱，可以在倾听中慢慢融化，可以在倾听中渐渐升华，从而产生一种默契的、积极的、流畅的情感沟通。
