摘 要：基于“行为改善”的中职青年教师“主题式”校本研修是教师从自己的需求出发，以“解决自己的行为问题”为主线、以“改善自己的教学行为”为主题、以“课例研究”为载体的研修方式。本文阐明了这种研修范式的实现目标，展示了它的操作步骤，概述了其实践效果。
关键词：中职青年教师 “主题式”校本研修 行为改善
教师的知识可分为本体性知识、条件性知识、实践性知识和扩展性知识四个方面。以往中职学校的青年教师研修往往习惯让教师“听”为主要方式，采用传递本体性知识和条件性知识的讲授法，容易使研修与教师个体的实践工作脱节。近年来，笔者在实践中探索了一种中职青年教师校本研修的新的范式，即基于“行为改善”的中职青年教师“主题式”校本研修，使青年教师从被动接受主讲人的灌输走向自主探索的实践研修，提高了青年教师的教学实践能力。
一、基于“行为改善”的中职青年教师“主题式”校本研修的实现目标
1.改善青年教师教育教学行为
这一改善包括德育行为的改善和教学行为的改善。其中“德育行为的改善”是指在绝不触犯教育部网络发布的《中小学教师违反职业道德行为处理办法》中的“师德红线”（十余项违反师德行为）的基础上，重点做到“时时处处为人师表”“在教学中渗透德育”和“关注心理健康教育”；而作为改善教师行为主要内容的“教学行为的改善”，则重点体现在做到“三个对接”（课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接和教学要求与岗位需求对接）、改进教学方法和实现师生、生生合作上，从而使青年教师的执教水平和实践能力得以提高。
2.促进青年教师专业发展成长
其目标是既要确保青年教师在三年内过五关（师德修养关、教学技能关、信息技术关、教育管理关和教育科研关），又要鼓励青年教师考证，让全体青年教师尽快获得心理健康教育资格证书（C证或以上），全体青年专业教师尽快获得技师（高级工以上）证书和职业指导员（师）证书。
二、基于“行为改善”的中职青年教师“主题式”校本研修的操作步骤
基于“行为改善”的中职青年教师“主题式”校本研修的操作步骤共有五步。
1.发现行为问题
这是指青年教师在调查教学现状、广纳学生反馈意见的基础上，针对课程标准、教学目标与考核结果、教学实效之间的差距，通过反思，发现自己在教学上的困惑和问题，尤其是那些比较突出的问题。
2.确定研修主题
研修主题在教研组内确定，教研组要召开相关会议，在会上先由组内青年教师各自提出发现的教学问题，然后经过组内教师共同研讨和理性思辨后找出具有突破意义的关键问题；然后，全组教师各自学习相关理论、阅读相关文献，在下一次教研组会议上发表看法，共同研讨确定解决关键问题、改善教学行为的校本研修主题。
3.请教问询名师
这里的“名师”主要是指校内名师和校外企业的专家或师傅。在确定校本研修主题后，教研组长可将该主题名称连同组内青年教师的教学现状及确定这一主题的缘由告之他们，并邀请他们在听组内青年教师的课时作现场论断，以此帮助确认本组青年教师的校本研修主题，同时指导和提供如何展开这一“主题式”校本研修的具体途径及有效方法。
4.集体求解问题
这里的“集体”是指教研组的教师集体，而求解问题则是通过课例研究来实现的。于是，“求解问题+课例研究”便成了这一“主题式”校本研修的基本方式。当主题确定后，教研组内每位青年教师在一个较长的时间段内都有着同一个统一的校本研修主题。在评课时还要集体评出组内青年教师的“好课”，然后共同筹划开出全校性公开课。
5.课后研讨总结
在全校开出本组青年教师关于“主题”的公开课，课后广泛吸纳意见，再在教研组内组织教师共同回忆研修过程，讨论已获得的行为改善成效和可进一步改进的具体举措。在此基础上，组内青年教师各自撰写完成相关的教学论文及关于参加本次“主题式”校本研修的个人总结。
对以上操作步骤，现举中职专业课一例予以说明。
例如，笔者所在职校的财贸商务类专业青年教师感到自己在课堂上尽管用了视频与图像等辅助教学教学手段，但教学行为总体上仍是“教师讲，学生听”，致使学生觉得学习枯燥无味，学习效果不佳。针对以上问题状况，在第二步时经教研组共同研讨和理性思辨后，一致认为具有突破意义的关键问题是在课堂教学上没有尽可能地实现“三个对接”，尤其是 “教学要求与岗位需求对接”，并且认为应当让学生在参与与职业相关的情境活动中获得愉快的心情和成功的喜悦，并以由此提高学生对知识和技能学习的主动性。这样“实施让学生扮演岗位角色的情境教学”的主题便顺理成章的得以确定。这一主题在第三步中又得到了名师的确认，校外企业的会计师还提供了各个岗位的详细工作任务清单。
在第四步时，教研组内青年教师都以该主题进行课例研究，并在课堂上实践。如在学生接触到的第一门专业课《基础会计》课里，组内一位青年教师是以“编制记账凭证”课作为课例的，其教学要求是让学生掌握会计人员编制记账凭证的相关知识和技能，教师设计的职业情境是某企业外出营销人员出差后回企业向企业报销差旅费。教师在教研组内说课后，经过大家集体磨课（特别是几个老教师出了一些金点子）后，最终确定在此情境中设置下列相应业务岗位由不同的学生扮演角色：出纳员岗位、记账员岗位、审核员岗位和会计主管岗位，按以上分工进行流水操作的过程，如下图3和图4所示：
三、基于“行为改善”的中职青年教师“主题式”校本研修的实践效果
1.加快了青年教师专业成长
最显而易见的效果是学生喜欢上了课堂改变了的课堂，受到了学生的普遍欢迎。这既达到了青年教师“研”的目的，也达到了青年教师“修”的要求。由于研修是以“课例研究”为载体的，因而规避了以往教师研修“一站高就虚空，一踏实就刻板”的弊端。此种研修范式，也让中职青年教师专业成长的环境大为改善。由于包括企业专家在内的名师指导常伴青年教师，又让教研组内全体教师在共同实践研究中，切实发挥了对青年教师的传、帮、带的作用，因而得以形成从校内到校外的多元资源整合的新常态。笔者所在职校实施了此种研修范式后，广大青年教师提升了教学能力和综合素质，尤其是其中的实践能力和课堂智慧；他们在研修中自己“开花结果”，每人每年至少都有一篇论文在杂志上公开发表或获得市级以上奖项。
与此同时，青年教师也在自己所作的创造性贡献、课堂的成功和探索的成效中体会到乐趣，从而提高了自己的工作满意度、自我效能感和幸福感。
2.促进了现代职教体系建构
在基于“行为改善”的中职青年教师“主题式”校本研修的保障机制中，有一条即是要有计划地选派专业教师赴企业实践锻炼，做到每年平均在相关企业顶岗工作或参与生产服务一个月以上。这与此种研修范式第三步中“邀请企业专家或师傅来校对青年教师进行听课指导”一起，构成了“走出去、请进来”的策略，有利于建构现代职教体系，不仅能够促进校企合作和工学结合，而且青年教师在赴企业实践锻炼时所学会的体现现代行业企业中“四新”（新知识、新技术、新工艺和新方法）的专业技能也可在教学中介入，有利于在着眼学生发展中实现中高职的有机衔接。
3.推进了中职教师队伍建设
随着社会老龄化的到来，职校的青年教师所占比例也在逐年上升。因此，要建设能得以稳固而持续发展的名职校，对青年教师的培养怎么强调也不为过。学生家长会以从对职校的教师满意到对职校满意，最后升级为对职业教育满意。现在，笔者所在职校的青年教师，凭借在校本研修后所提升的执教技能的水平和引领学生的能力，他们辅导学生参加包括全国职业学校创新创效创业大赛在内的全国、省、市职业院校教师技能大赛上获得了不错的成果。
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