" 在省教研室的倡导下，我们从95年下学期开始，以**市实验中学为实验点，开展了“以训练为主的教学 基本模式”的教改实验，力图从课堂教学入手，彻底改变目前“以教师讲析为主的教学基本模式”，探索出一条有序、省时、高效的语文教学途径。经过一年多来的研究与实践，已经取得了初步的成果。现将实验过程中 的一些构想、做法与体会简述如下，以求就教于专家与同仁。
一、实验的指导思想与理论依据
“以训练为主的教学基本模式”是建立在语文学科的工具性特点之上的。语文既然是一种工具，那么，语 文教学的实质就应该是使用这种工具的技能训练，正如吕叔湘先生所说：“学习语文不是学习一套知识，而是学习一种技能。”而技能的培养，单靠教师讲是难以形成的，必须开展行之有效的训练活动，让学生在训练的 过程中逐步形成，这就和教练员培养运动员一样。为了突出语文教学应“以训练为主”的指导思想，《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（以下简称《大纲》）将语文训练放在十分突出的位置，并提出了48项 能力训练要求，人教版义务教育初中语文教材也将课文的“学习重点”改称为“训练重点”，这都为我们实施 “以训练为主”的教学基本模式的教改实验提供了依据。
二、实验的几项基本要求
1.制定系统化的训练目标。训练目标的制定，要以《大纲》为依据，联系教材和学生实际，借鉴目标教学的有关理论，通盘考虑，做到整体化，系统化，具体化，可操作。它的关键是系统化。
系统论的整体优化原理，特别强调对学习对象的整体感知，整体把握。整体性是系统最基本的属性。因此 ，运用系统科学的方法来制定训练目标，就要把整个初中阶段学生所应掌握的知识和应达到的能力训练要求，看作一个整体系统，并根据系统化的原则，将全部初中教材纳入这个整体系统当中，从而确定每册教材、每个 单元、每篇课文在这个整体中所处的位置和所应起的作用，据以确定训练目标，从而实现训练目标的整体化，系统化，序列化。
人教版义务教育初中《语文》教材为我们制定系统化的训练目标奠定了良好的基础，其编排体系，基本上 体现了系统化的原则：第一册，着重培养一般的语文能力，如朗读、默读、精读、略读的能力；划分段落、归纳段意、总结中心思想、分析写作特点的能力；熟练使用工具书，做批注、摘录、卡片的能力等。第二册，着 重培养记叙的读写听说能力。如记叙的要素，记叙的顺序，记叙的详略，记叙中的描写、议论等。第三册，着重培养说明的读写听说能力。如说明对象的特征，说明的方法，说明的顺序，说明的语言等。第四册，着重培 养议论的能力，兼及议论、记叙、说明的比较。如议论文的要素，议论在记叙文和说明文中的作用等。第五册，着重培养语言的实际运用能力。如语言的简明、连贯、得体，读书阅报的能力，比较阅读的能力等。第六册 ，着重培养实际运用语文的能力，如各种实用文体的阅读与写作等，并初步培养文学欣赏的能力。四年制的
七、八册，着重培养初步欣赏文学作品的能力。这些能力的培养，都可以作为一个子系统，分解到各个单元中去 。如说明文的读写听说，主要安排在第三册的
一、
二、
五、六4 个单元中训练，其中第一单元，着重于在比较 阅读中掌握说明文的特征；第二单元，着重于分析掌握说明的方法；第五单元，着重于合理安排说明的顺序；第六单元，着重于理解体会说明文的语言。每个单元的训练重点，又可以作为一个子系统，分解到各篇课文当 中去，如第五单元说明顺序的训练，在该单元的四篇课文中便各有侧重：《故宫博物院》——空间顺序，《从甲骨文到缩微图书》——时间顺序，《万紫千红的花》——逻辑顺序，《活板》——程序，时间顺序的变式。
一篇课文，要解决的问题很多，若面面俱到，必然面面不到，最终什么问题也解决不好。传统教学的弊端 就在于每篇课文都字词句篇、语修逻辑等全面概括，以点带面，以主带次。如第一册第七单元的《大自然的语言》，从系统的观点出发，根据学生认知能力的实际，可把做读书摘要为训练目标，学生只要理清层次，抓住关键性词语，写出读书摘要即可。训练目标明确、具 体，操作性强，学生很容易接受，目标也不难达到。
各种语文能力的训练既有其相对的独立性，又是互为联系，互为作用，相辅相成的。我们强调系统性，是 从整体出发，通盘考虑，而进行合理的切分与组合，以便循序渐进，逐步提高。在制定某一课的训练目标时，既要突出重点，又要瞻前顾后，上承下接。譬如朗读能力的训练，安排在第一册第一单元中进行，对学生进行 强化训练，要求达到朗读的基本要求。但朗读能力不可能在一个单元的训练中形成。朗读能力的提高与学生的阅读理解、想象联想等其他语文能力是密不可分的。因此，朗读训练应贯穿于语文教学的始终，不过在以后的 训练中，不再把它作为一个单元甚至一篇课文的训练目标提出来，而是穿插到其他的能力训练过程中，或作为其他能力训练的一种手段来进行。另一方面，在集中进行朗读训练时，也不是单纯地为朗读而朗读，也要求理 解词意、句意、文意，以便更好地朗读。
总之，系统化的训练目标，可以使语文教学有序可依，循序渐进，逐步提高。每个单元，每篇课文都是整 体系统中的一个重要组成部分，环环相扣，缺一不可，从而避免了教学的盲目性和随意性，减少了重复劳动，为有效地提高教学质量奠定了基础。
2.构建教学的基本模式。这里所说的“教学模式”主要指以阅读教学为主、以一节课为单位的教学程序和教学结构的相对定型化。根据教学内容和时间的安排，一堂课大致可以分为三个步骤：
第一步：定标提示。即确定训练目标，教师作提示性讲解。讲解的内容由课文和训练目标来决定，如解题 ，有关作者、时代背景、写作背景的介绍，与训练内容有关的语文知识讲析，也可根据训练要求，进行诊断性测试与补偿。一般用10分钟左右的时间。
第二步：指导训练。即在教师指导下，根据目标要求，学生开展各种训练活动。一般占有25分钟左右的时间，最少不应低于20分钟。
第三步：答疑小结。即在学生训练的基础上，教师对训练过程中学生提出的有共性的疑难问题作出解答， 也可由师生相互质疑，师生讨论解答，或者由教师总结讲析，以巩固所学知识，强化训练效果。一般占用时间 10～15分钟。
“模式”不是绝对的，而应根据训练目标、训练内容、课文特点等灵活变通。三段式的基本模式，应以第 二段为主，学生的训练时间，应不少于一堂课的二分之一。
3.把握模式的基本特点。该模式最显著的特点就是“以训练为主”，因此，在实施过程中，应牢牢把握如下几点：
第一，紧紧围绕目标，开展扎实有效的训练活动，牢记“训练”为主，要有时间保证。
第二，训练过程，一定要充分体现学生的主体地位，课堂活动的主人必须是学生。教师的一切教学活动， 都要着眼于学生的训练活动，服务于学生的训练活动。
第三，必须最大限度地调动每一个学生参与训练的积极性。“训练”为主，指的是全体学生，没有全体学 生的积极参与，训练就不全面，训练目标将难以实现，这是该实验的一个最显著的特点。传统教学也有一些训练活动，但往往只局限于个别优生，大部分学生没有参与的机会，因此，受益的仅是个别。一定要注意改变这 种情况。
就“以训练为主”这一点来说，不妨借鉴音、体、美教学的方式方法。音、体、美也是技能训练课，教师 上课，几乎不存在“满堂灌”的现象，他们总是在确立了教学目标，布置了训练任务后，就让学生自己“活动 ”起来。这样的教学，才是真正的“以训练为主”。语文课既是以掌握语文这个工具为最终目的的技能训练课 ，就应该像音、体、美教师那样去“训练”学生。从这个角度上来说，我们语文教师应向音、体、美教师学习。
三、实验过程中应该注意的几个问题
1.提高思想认识，更新教学观念，是搞好该实验的前提条件。教师必须把语文课看作技能训练课，把以传授知识为主变为以培养能力为主；把以教师讲析为主变为以学生训练为主，变教师支配下的学生被动学习为教 师指导下的学生自主学习，变随意性教学为整体性系统化的目标教学，变优生优培式的应试教育，为面向全体的素质教育。观念不转变，认识不到位，旧人穿新衣，实验将难以取得实际效果。
2.切实掌握该模式的基本特点，强化训练意识，突出学生的主体地位。只有学生真正地“忙”起来，才能体现出“训练为主”的特点。要彻底改变传统教学“教师累得要命，学生闲媚咽堋钡淖纯觯妹恳桓鲅?积极主动地投入到训练活动中去。
3.精心设计训练内容、方式、方法与程序，保证训练的实效，防止图热闹，大呼隆。训练内容要体现语文的学科特点，揭示读写听说的基本规律，强化能力培养的因素；训练方式与方法的选择，要有利激发语文兴趣 ，形成语文技能，养成语文习惯，注意读、写、听、说、思、议、辩等多种方式综合运用；训练程序要注意由浅入深，有梯度，有层次，有力度，防止走过场，搞形式，蜻蜓点水。
4.正确处理好几种关系。
一是讲与练的关系。“以练为主”要以练为中心，讲为练服务。教师少讲，要讲到点子上，讲在关键处， 突出重点，突破难点，有针对性，有说服力，且能激发兴趣，启发思想。点到为止，不可包办代替，限制学生的思维活动。
二是指导与训练的关系。学生的训练活动一定要在教师的指导下有目标、有秩序、有针对性的进行，不能 放任，更不能胡练。教师的指导要面向全体，起定向、引路的作用，保证每一个学生都有效地投入训练程序，有事可做，做有收获。目前有一种“满堂问”的现象，似乎也是“以练为主”，但这种训练仍然是一种教师支 配下的被动学习，学生没有自主权，课堂气氛似很活跃，但学生得不到应有的训练。因此，教师不能把指导变成支配。
三是知识与能力的关系。能力的形成是以知识的传授为前提的，没有知识就谈不上能力，有了能力可以获 取更多的知识。因此，培养能力要以传授知识为基础，传授知识要着眼于培养能力，遵循“精要、好懂、有用 ”的原则，为能力培养服务。
四、实验的初步效果
1.促进了教师教学观念的转变。过去教师备课，主要考虑讲什么，怎么讲，很少考虑学生练什么，怎么练。“以训练为主的教学模式”，迫使教师改变备课的思路与方式。这种备课方式的转变，必然带来教学观念的 转变：由讲为主到练为主的转变，由师为主到生为主的转变，由传授知识为主到培养能力为主的转变。
2.充分体现了“三为主”的教学思想。教师为主导，学生为主体，训练为主线的“三为主”，我们喊了十多年，但未能真正落实到广大语文教师的教学行为中。“以训练为主的教学模式”，“以训练为主”自不待言 ，要达到“训练”的目的，“练”的主人当然是学生而不是老师，“练”为“主”，课堂活动的主体自然是学生。可见，实施“以训练为主”的教学模式，改变了传统的语文教学积习，充分体现了“三为主”的教学思想 。
3.有效地调动起了全体学生的学习积极性。传统语文教学虽然也强调激发兴趣，培养学生的学习积极性，但受教学方式的制约，着眼点往往有意无意地放在了部分优生身上，更多的学生只是当陪坐、陪听、陪练，学 习的主动性、积极性难以发挥。“以训练为主的教学模式”要求至少把课堂上二分之一的时间交给学生支配，这就最大限度地调动和发挥了学生学习的主动性，使每个学生都有“接受训练”的机会和享受自主学习的乐趣 。
4.真正体现了语文课的学科特点。语文作为“学习和工作的基础工具”，要熟练使用之，必须具备一定的技能；而技能非训练不能掌握之。所以，以练为主，开展扎实、有效的训练活动，让学生在训练活动中形成听 说读写的基本技能，才是语文教学的根本目的。“以训练为主的教学模式”正是语文学科自身特点的真正体现。
5.有利于创设民主、融洽、和谐的师生关系，有利于培养学生健康的人格。“以训练为主的教学模式”使教师的“一言堂”地位和“权威”形象受到了削弱，而学生主体地位的确立，增强了他们主人公意识。在训练 活动中，教师与学生之间，优生与差生之间，可以有更多的时间和机会在民主的气氛下，以平等的身份交流思想，发表意见，甚至争鸣论辩。这不仅活跃了课堂气氛，融洽了师生感情，和谐了人际关系，而且促进了学生 开拓、创新、求异、发散等多种思维能力的发展，对学生健康人格的形成，无疑也有着积极的影响。
6.促进了教师自身素质的进一步提高。“以训练为主的教学模式”，要求学生主动探索，发现问题，解决问题，就把教师置于一种“被动”的位置，要随时准确应付各类学生提出的各种问题。这就迫使教师不仅要深 入钻研教材，而且要不断提高自身的语文素质与语文能力，确实做到技高一筹，居高临下，方能指导有方，指挥有度，使学生学有方向，练有套路。这一模式克服了某些教师的堕性，促进了教师素质的自我提高。
“以训练为主的教学基本模式”的教改实验仅仅起步，希望更多的教师能够投入到教改实验中来，为深化 语文教学改革，全面提高语文教学质量而积极探索。
