" 教师，这是个多么熟悉而又亲切的字眼啊！曾几何时，我一直都把它奉为“神圣”来崇敬。但是自己从来未曾想自己做一名教师的。可是命运偏偏是如此得凑巧，将我中上了一个叫“教师”的毒，又将我巧妙地安排到教师这个光荣而又充满挑战的岗位上。
既来之，则安之，本人无论干什么工作始终抱定一个信念：干什么就得干出个样来。因为毕竟是“三百六十行，行行出状元”嘛！虽然对“状元”这个称呼本人是不敢妄想的，但努力争当教学精英的想法还是很有的。
我从初涉三尺讲台至今已经有七个年头了。人生能有几回搏？七年的青春岁月洒下了无数辛勤的汗水，七年的青春岁月留下了无数个甜蜜的回忆，也造就了不少甘甜的桃子、李子。每每看到学生们取得了优异的成绩，或者有了出息之后，我的心潮必将激起几层波澜，颇不宁静。有时在路上偶尔遇到某个自己曾经教过的学生，像一句“陈老师”这样的问候都能使我兴奋得不得了。当然，我都能随口叫出他的名字的，同他认真地攀谈起来，就像是找到了久别重逢的故友一般的感觉。随着岁月的消逝，不管我的学生将来怎样发展，我都能十分自豪地对他说：“作为教师，我已经尽力了，我已经把最新最好的知识和技能传授给了你们，你们不仅拥有了新的知识，而且也具备了继续学习和探究的能力，一生都会受用的。我无愧于‘人民老师’这个神圣而光荣的称号。”
其实，当老师容易，当“好老师”却很难，一辈子当“好老师”才是难上加难呀！好老师必然有好的师德，好的知识，好的方法，才能绽放出好的光芒，孕育出好的花蕾，结出好的硕果。笔者本人平时总是以“好老师”的标准来严格要求自己，努力探索教育教学规律，认真钻研教书育人的方法，不断总结自己的实践经验和反面教训，从而使教学相长，相得益彰。
多年来，我一直从事小学语文教学，兼任班主任工作。这双重的压力磨练了我的意志，使我更加清醒地认识到”一桶水的理论“，正所谓”学高为师，身正为范“嘛。老师的言谈举止的确能够起到“为人师表”的作用。在学生心目中，教师的地位远远超过父母，俨然成了“太上皇”的代名词。可见，学生对老师的崇敬溢于言表。作为人师者，我们没有理由不对学生负责，不对家长负责，不对社会负责。因为我们所教的学生将来是要走了社会的，是要为祖国四化建设所服务的。正如一棵好树苗没有阳光雨露的营养，很难想象长成大树后将是一番怎样的景象，对社会的潜在威胁又将是怎样的情景呢？
因此，当教师，尤其是班主任更是责无旁贷，既要教好书，又要育好人。只有这样，才能真正无愧于天地良心。教育让我深深地学会了思考，教会如何真正善待一颗颗纯朴的心灵。作为“人类灵魂的工程师”，理所应当走在教育发展的最前沿，理应成为新一轮课改的弄潮儿。我将年年岁岁当“好教师”，争取每一分，每一秒，都是最好的。其实，当“好教师”的感觉还是蛮好的。
不要一箭伤了仨
冷学宝
因为碰掉了小峰的文具盒，小华又不愿意将它捡起来，小峰就拽着小华去班主任赵老师那里讨“公道”。小华一边随着小峰往办公室走，一边对小峰的做法毫不留情地加以嘲笑：你去找也是白找，因为赵老师从来都喜欢学习好的，而不喜欢像你这样的差生。小峰被说急了，忍不住打了小华一拳。两个人到了办公室，赵老师先向小华询问情况。听小华说小峰打了他时，赵老师立即满脸怒色，厉声质问小峰为什么要打人。而当小峰想要说明情况时，赵老师却根本不给他讲话的机会，只是一个劲儿地批评他平时不认真学习，成天没事找事，甚至将他的言行说成是品质恶劣的表现。然后，赵老师又态度坚决地表示：只有小峰承认了错误，并向小华赔礼道歉后，才能让他回到教室上课。至于小华的过错，赵老师根本就没有追究的打算。本来是想向班主任说明情况并讨回“公道”的小峰，面对赵老师咄咄逼人的批评，流露出满脸的痛苦和无奈。当然，对赵老师的明显偏袒小华，他也是非常的不满意。因此，他不顾赵老师的要求，再三强调是小华先碰掉了他的文具盒，又不将文具盒给拣起来，才发生这场冲突的，责任当然在小华这一方。见赵老师对自己的话不理不睬，小峰终于直截了当地说赵老师偏向小华，偏向成绩好的学生。哪知，听了小峰的话，赵老师竟然在笑了两笑之后，对小峰说道：“老师就是偏向学习成绩好的学生；要想让我也偏向你，你学习成绩也好嘛！”语气中有太多的调侃和鄙薄。万般无奈之下，小峰只得含着眼泪向小华赔礼道歉了。两人走出办公室时，小华一副趾高气扬的样子，而小峰呢，则是垂头丧气的。
可以毫不夸张地说，赵老师的这种处理方法，不光会伤害到小峰，让他在相当长的一段时间里抹不去心中的阴影，还会伤害到小华，让他渐渐远离健康成长的轨道，而且，就连赵老师本人，分明也难以摆脱被自己手中利箭射伤的事实，以及不该出现的尴尬。
在学生的眼里，教师那里有着人所共求的正理与公道。这个“公道”，就是我们文明社会里人人渴望得到的公平与公正。不问前因后果，只凭学生成绩上的差异来选定解决问题的办法，难免会厚此薄彼，造成对一部分学生的伤害。这种做法，也是与教师的育人宗旨背道而驰的。因此，在学生发生矛盾纠纷的时候，我们应该本着对事而不是对人的负责态度，肯俯下身子去倾听，尤其是要有足够的耐心，听一听那些处在弱势地位的学生的心里话。只有了解了真实情况，我们才能寻找解决问题的有效办法，选用恰当的教育手段，妥善地处理好各种矛盾和问题，让学生信服和满意。这，既是对学生权益的尊重，也是对教师权力的敬重。如果只听一面之辞，就盲目地下结论，甚至无视一些学生（即所谓的差生）的心理需求，单凭问题之外的因素来影响对问题本身的处理，那就会让学生失望，甚至可能将矛盾激化，以致更严重地伤害了他们。这样的滥用权力，分明也是对教师自身形象的粗暴践踏。
当教师那博大精深的爱异变为有选择的“惟成绩是瞻”的狭隘之爱时，与其说是我们的处置方法不对，倒不如说是我们一部分教师已经背离了爱的要义，至少是让爱沾上了功利的色彩。而更令人倍感诧异和痛心的，是我们在处理问题过程中对某些学生的迁就。正是这种无原则的迁就，不负责任的纵容，才让一部分辨析能力还不够强的学生为人处事的心态发生了变化，他们的言谈举止也变得乖张、怪异起来，人格更是处在畸形发展之中。从这种意义上来说，这种被所谓的“爱”包裹着的迁就，实质上是一种程度更重、层次更深的伤害。不要以为笔者这是在危言耸听。对于中小学生来说，一旦以为自己条件优越，高人一等，他们往往就会无视纪律的存在，唯我独尊，视必要的规则为游戏，玩世不恭。因此，身为教师，我们要勇敢地剖析爱，理解爱的深刻含义，准确地把握爱，不让爱落入过分“偏”爱和过度溺“爱”的误区。只有这样，我们才能为学生的健康成长营造出一个良好的环境，并以真挚的情感温暖学生，激发他们灵魂深处的趋真、向善、就美意识，指引他们步入人生的正途。
作业里的呐喊
□开封市苹果园中路小学 □于景嵩 □475002
“今天班主任让我们一篇课文抄五遍，两篇啊！上帝呀!”
“班主任真是狠心呢,五遍得好几千字呢!”
“今天晚上不忙到11点才怪?!”
……
刚走进教室，满耳朵便是一片抱怨之声。“孩子们，怎么了？犯了什么错？”我满腹狐疑，忍不住关切地问。
孩子们不说话，只是眼巴巴地看着我。末了，便又你瞧瞧我，我再瞟瞟你，一副欲言又止的模样。
半晌，终于在教室的后墙角处，豁地冒出一个似乎只是喃喃自语的声音：“因为周
六、周日的作业，全班同学都没有写完，所以，老师生气了罚我们的！”我抬起头去看，原来是小不点王璐。应该说，这该是个聪明伶俐的孩子。可是，让我不解的是，这孩子一直品学兼优着啊。可是，为什么今天她也在这受罚之列呢？
我想追问。可是，刹时间教室里声音四起：
“于老师，你不知道这两天假期里，我们有多少作业呢！”
“老师真够有本事的，他们竟然一个周末便给我们发了六张试卷。”
“什么啊？还有三篇作文要写呢。”
“写就写呗，可哪和哪啊？！全是些曾经写过的东西，这上面写了，那上面还得重做。”
“老师，不知道怎么了。觉得写作业真没什么意思，写着写着就感到‘烦’，不想写了，就很想玩一会儿。于是，玩着玩着，就什么都忘记写了……直到今天上午，老师因为我们没有按时完成任务，就狠心罚我们了。”
……
听到这，我不由得心里一沉：孩子们整日被这样形形色色的作业城堡“包围”着，我们不应该反思吗？一句“写作业真没什么意思，写着写着就感到‘烦’”，可是孩子们真实的心声啊。孩子们进校园的目的为何？难道就是为了这般的饱受煎熬，一天天丧失对学习，甚至是对生活的兴趣？
走近孩子身边，随手翻起几个孩子的作业本，茫茫的一片。细细看进去，竟然好半天分不清哪里是头，辨不明哪里是尾……
下课的铃声响起，我没有像往常那样直接步回我自己所在的美术组办公室，而是一直将沉重的脚步引向该年级教师的办公室。在那儿，我如实向诸位老师们道出今天我在课堂上所耳闻目睹着的那一幕。良久，整个办公室只是沉默。于是，我看到了希望——这默默无语的背后，显然是教师们在作着深刻的反思啊。稍后，我所殷切期盼的一幕真的出现了。经过热烈的讨论与交流，我和几位老师关于“作业”进行了反思，并达成了共识：一是作业的量参差不齐；二是作业的质多数时候过于繁琐，有时候真的不加以选择，信手拈来的便成了孩子的作业；三是作业答案过于追求唯一标准；四是有的作业还具有惩罚性，便如今天几遍、几十遍的抄课文。想想，这种机械、重复的作业，大量占用学生本可用来娱乐的时间，又岂激发孩子们的学习兴趣？
甚至于，我们还谈到了作业设计形式这个问题。例如，实践型作业是旨在让学生在实践过程中提高动手能力和创新精神的作业形式，我们可以采取一些更细的做法：如观察种子发芽的过程，做观察记录后讲给大家听，画下来给大家看；让学生从事科学“小制作”“小发明”活动；完成一些课程的操作实验等；这些都属于此类作业。还有主题性作业、分层作业都是我们要研究的形式。总之，让学生真正喜欢做作业，变“要我做”为“我要做” 是我们共同的梦想。通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，使作业成为丰富孩子们生活的向导。
……
回到办公室时，回忆起刚才讨论的点点滴滴，我认识到：我们教学改革并不是一朝一夕的事情，需要我们教师共同的努力——反思自我、改进自我，提升自我。唯其如此，我们的教育改革才不会是一句只是挂在口边整天念叨的口号。
期待着，期待着，和孩子们一起！
