摘要：随着中国素质教育体系的不断完善与发展，作为教学活动最重要的方法之一的课堂教学，为了提高大学生的英语运用能力，老师为主的传统教学模式正在逐渐地被学生为中心的新型教学模式所替代，从而建立起英语课堂上的新型师生关系。如何提高课堂教学的质量成为当代一个非常重要的问题之一，也值得所有教育工作者所关注。本文主要阐述了英语教学的目标，讨论在其中听说读写等基本的技巧，首先分别阐述英语教学基本技巧的性质以及教学技巧在中国的现状，接着解释了“读”和“听”在英语教学中的实际运用以及基本要求。最后分析如何提高，深化英语教学基本技巧使其与中国英语教育相结合。
关键词：基本技能；技能的实践和应用；新型师生关系；适应中国教育现状
一.引言
我国高等学校作为人才输出的重要途径，教育问题当仁不让地成为我们所共同关注的话题。改革开放深入发展了近40年间，国际间的交流越来越频繁，这也是高等教育中英语的基础教育飞速发展的40年。怎样去改善英语教育在高等教育中的方法以及提升英语学科的重要性是我们不得不重新审视和解决的问题之一。
二.英语教与学中基本技能的特点
2.1. 听与说
众所周知，英语教与学中的四项基本技能分别说听、说、读、写。当我们听与说作为我们日常使用中最频繁的两项技能，“听”就是能理解别人说话内容和说话的主旨大意的一项基本技能。首先，无论是主观上还是客观上，听是这四项基本技能中最难掌握的，需要花大量的时间来练习。如果一个学生能在考试卷主观题上对答如流，但是听力部分成绩不理想，我们可以称之为“英语文盲”。在我国，从有英语考试开始，几乎所有的试卷上都会有比例客观听力的部分，可见我国从英语教育开端阶段就非常重视听力的训练。
英语口语是一个语言输出或者是释放的过程，它是建立在听这个基本技能上的。范革新（2004）认为，英语的口语包括了正确且恰当的使用语音语调，语言结构，而且必须估计英语使用者的风俗习惯。课程上，老师可以通过学生的朗读和背诵进行修正。这在英语教学上是一种听说不分家的固定模式，他们是互补且不能单独分离的两种技能。
2.2 读与写
读是英语教学中主要任务之一而且是学生使用英语时一项重要技能，阅读也是一种复杂的心理和智力的集假定，确定，联想，推理，认识的过程。阅读分为两个方面，一是理解文章结构和词的基本意思，二是抓住文章作者想要表达的主要意思。所以，理解能力是阅读过程中最为重要的环节。
英语写作通常来说是正确地使用单词，句型和标点来写作文或者文章。写作的质量直接影响着作者思想和情感的表达，同时也影响着读者。写作是口语英语向书面方式表达的直接方式，也是其和口语表达互惠的直接对象。
2.3 我国英语学习者对于基本能力掌握的现状
首先，我国的很多英语学习者没有把阅读当做英语学习中很重要的方面，特别是一些英语的报纸，杂志等相关材料，他们仅仅认为能背出单词或者词组是最重要的。我们会发现，这样的学生在看到一句话时，里面的单个单词的意思都能弄清楚，但是在把握整个句子的意思及润色的能力上非常不尽如人意。在听力方面，学习者对于听力部分题目以及内容仔细听取后有时仍不能理解一些带有西方文化背景知识的正确解释。所以在很多情况下，缺乏听力和阅读量会带来听得懂每个单词，但是整篇短文听不懂的普遍现象。
其次，对于我国英语亦或是语言学习者来说，在开口说英语上最大的敌人也许就是“含羞”，害怕“犯错误”，害怕“丢面子”，所以哑巴英语随处可见。至于写作，不能按时按量的进行写作练习的结果就是写作能力的匮乏非常明显。
三.基本技能研习& 适应我国基本国情
3.1读和听在课堂上的教学过程分析
正如上文提到的，阅读是英语教学过程中主要的任务之一，教师可以使用不同的方法来提升学生们阅读的能力。首先，因为课本文章的局限性不足以拓展学生们的视野，而且对于英语学习的兴趣的维持与增加也没有太多帮助，所以阅读的对象不能仅仅局限于课本。我们周围许多英语的阅读报纸材料例如New York Times或者China Daily，相对于课本，它们内容更加贴近社会生活且图文并茂，阅读起来更加方便和灵活，语言的使用也更加实用。这帮助学生们改善英语语言实际运用能力和提升它们对于写作的积极性。
其次，教师可以在课堂上可以使用以下的方法来进行训练：
A.用一篇不是很长，很难的文章进行听写亦或是速写的测试。
B.将学生分组后练习同样一篇文章，随机抽取学生尽可能清晰，大声地朗读文章，随后给予分数和评价。
C.教师选用一些经典美文来进行全班统一的深层次分析和讲解，来拓展学生们对于词汇和英美文化层面的理解能力。
英语阅读材料是英语教学中除课本以外最好的补充和扩展，而且有助于延伸素质教育发展。但是，老师们还是要合理处理好课本和英语材料的比例与关系。
作为英语老师，我们应该提出一个问题：“课堂上的听力和我们日常生活中的听力不一样，那什么是为了提升学生听力能力最好的教学方法？”马文丽（2004）认为，通常听力的教学在老师中有两种看法：用既定的，成熟的材料来锻炼学生的听力理解能力，还有一种就是听力只是语言课程学习的一部分。在教学过程中，老师们应当理解并掌握听力教学的关键所在，标准英语的发音是理解英语材料的关键所在，有些同学不能正确的发出很多单词的音，这会对于他们在听力中受到很大的影响，而且表达方法（通常称之为语调）必须在听力训练中着重强调。陈虹（2002）对此给出一个很恰当的例子：
Are you ready Ready！ K
Are you ready Ready！ J
对于英文亦或是西方文化背景的认知程度是学生学好英语听力的另一个关键所在。因为，英语听力是一个非常复杂的过程，学生必须掌握很多的西方文化知识才能更好的理解文章的意思，和避免错误的理解作者想表达的内容。 其次，在听力教学中还有两个非常重要的部分是教师应该去关注的，分别是语法和语义的传授以及生动的课程氛围，以上的几点都可以帮助学生更加积极地提升和改善英语听力能力的方法。
3.2 适合我国国情下的英语教学过程
现如今，随着素质教育的深入，大学英语课堂也由以前的老师传授知识为主，学生被动接受知识变换到以学生为中心的课堂教学中。这项举措也部分解决了学生们被动学习时兴趣的丧失，课堂气氛比较压抑，学校效率不高的问题。周炳兰（1999）认为，现代教学过程中，教师从某种程度上来说还是传授知识，但同时也是学习活动的组织者，参与者亦或是学习顾问。以学生为主体，教师为主导的模式下：决策，组织，形式和内容等都大部分由学生自身需求和领悟能力来完成。
所以，教师应该更加注意学生们独立自主学习方法的培养和建立良好的学习环境，逐步地实现学生们自主的合作学习。王坦（2003）认为，合作学习是建立在由学习者自主组成的学习小组过程中，整组成员为了实现共同的学习目标而去互相帮助来完成学习任务，最后该小组获得非常理想的分数的这样一个过程。合作学习不仅是学习效率达到最优化，而且整组成员都可以获得足够的提升。合作学习作为一种高度创新的学习方法在英语教学中具有重要的意义和作用。
张金秀（2004）指出，合作学习在课堂上有很多形式，但是有效的合作学习包括以下五个因素：个人责任，互相依赖，面对面的交流，协作能力和小组意识。首先，课堂的教学方法改革给课堂教学带来了活力。其次，合作学习主要关注点就是合作，掌握用合作的方式在学习中去创造新的方法和途径。教师们首先需要做的是仔细合理地进行分组，正确的分组不仅可以促进小组成员的交流，讨论和互相帮助，还可以形成一定的小组内竞争与合作。其次，教师们必须选择适合的合作内容，这会进一步激发学生们的兴趣。Cooper（1990）认为在分组方面，有的教师喜欢随机不论男女，不论学生性格外向与否来进行分配，有些老师让学生自己选择合作的对象。而后者在现在的课堂教学中更为实用，学生自主选择后再有老师去考虑整组同学的兴趣爱好，以及英语水平来确保整个小组的合作学习顺利进行。
在合作学习结束后，教师应该对于每组同学进行评估，或者让学生进行自评。对于评价最高，成绩最优秀的组别可以进行适当的小奖励以便让大家形成竞争，为下一次合作学习做好铺垫。
中国英语教育教学的现状是许多学习教师的目标不是让学生多掌握实用的英语知识，而把几乎所有的重心放在考试和考试技巧上，学生们也是为了通过考试而去学习英语。所以在平时出现了大量的单词记忆，习题练习与讲解来让学生在短期内能获得提高，而忽略了其他一些重要的例如单词的构成，句子的语法等部分。Yen Renting（2005）指出，中国现有的英语教育有很多的弱点，背离了社会的真正需求下的英语教育显得有些古板甚至有些过时。他同时还建议：首先，在课堂上使用标准的全英文的授课方式来创造英语语言环境，以此来鼓励学生多说英语，想说英语，不再害怕犯错。其次，用日常所见的英语例如矿泉水（Robust for energetic），肥皂（safeguard for security）， 洗护产品（rejoice for happiness； head shoulder for hair on the shoulders）亦或者英语的娱乐性产品（songs and movies）来激发学生们英语学习的兴趣。最后，科学的教学方法，新型的多媒体教学设备都是提升课堂效率，刺激学生对于英语持续热情的很重要的方面。
四.结束语
总的来说，听说读写这四项基本技能是联系在一起的，在英语学习中起着至关重要的作用，我们不能把它们任何一个分离开来。怎么使用合理的方式方法来提升英语教与学中四项基本技能将会是一个永久的话题，英语教学改革的道路还很长远。本文所讨论的一些方法也是非常的粗浅，存在很多实际问题有待解决。尽管如此，教师们要在英语改革这个道路上继续走下去，切身实际出发，找出真正属于我国英语教育教学的最正确道路。
（作者单位：南京视觉艺术职业学院国际学院）
参考文献：
[2]马文丽. 《听力与听力教学》[C]. 北京：科学技术出版社， 2004.
[3]陈虹. 《大学英语听力教学》[C]. 北京：科学技术出版社， 2004.
[4]周炳兰. 《大学英语改革与发展》[M]. 合肥：中国科学技术大学出版社， 2001.
[5]王坦.《合作学习的理念和实施》[M]. 北京：中国人事出版社， 2003
[6]张金秀《合作学习在英语教学中的运用》[C]. 北京：科学技术出版社， 2004.
[7]Cooper Cooperative Learning and College Instruction.[J]Long Beach：Institute for Teaching and learning， California State University， 1990.
[8]Yen Renting. Foreign language teaching in china：Problems and perspectives[M]. Canadian and International Education， 2005.
