摘 要：英文演讲能力是英语专业学生必备的一种交际能力。但在教学中反映出学生语块搭配不合理、心理素质低和思辨能力差等问题。这些问题又与教学中教学方法传统、现场情景缺乏和与其它相关课衔接不当密切相关。因此，必须改变现有教学模式，将案例教学法、任务型教学法和交际教学法引入演讲教学中，才能有效提高学生的演讲水平。
关键词：演讲能力;教学模式;交际能力
随着中国的改革开放，对国际人才的需求也越来越高。英语演讲已深入到生活中的各个方面，各高校也分别举行了不同层次的大学生演讲比赛。所以英文演讲在英语专业教学中彰显越来越重要的地位，本文对学生演讲能力的现状进行了阐述，对现有的教学模式进行反思，最后将多种教学方法引入演讲课堂来提高学生应用语言的综合能力和跨文化交际能力，从而培养学生的综合素质。
（一）学生演讲能力的现状分析
《英文演讲》是语言的一种高级形式，笔者在长期担任本课程的过程中总结出学生演讲存在的问题主要有：
但在演讲实践中，学生的语块搭配不合理，经常出现语言表达不清晰、流畅，从而影响了语言加工时的准确性、逻辑性和流利度。加之学生平时不注意语块的收集和积累，因此在演讲过程中提取难度增加，不为听众理解和接受，达不到演讲的效果。
第三，思辨能力差。思辨能力是认知能力和情感特质的双向体现，它有助于提高学生的分析、解决问题的能力。在美国被认为是高等教育的一种核心技能，也是决定演讲成功与否的一个重要因素。目前学生演讲的现状是：演讲主题不清晰;演讲话题不切题;表达的内容空洞无物、论据毫无根据;论证不充分;没有分析听众的水平等等问题存在。
（二）现有教学模式反思
第一，教学方法传统。传统的教学以教师为中心，忽视学生的主观能动性，总之以讲授为主。学生的积极性、灵活性和主动参与性难以实现和尊重。所以很多学生说哑巴英语，即使操练也仅限于语言层面，流于表面形式。学生不知道怎样组织自己的观点，进行有效地逻辑推理来增强语言的说服力;也不知道怎样运用修辞来来增强语言表达效果从而加强感染力;更不懂如何与听众进行有效沟通。
第二，与其它相关课衔接不当。英文演讲体现了学生听说读写的综合能力，它们相辅相成，不可分割。听力活动注重语篇的整体结构，听力材料难度不大，便于理解和阅读，是很好的演讲素材。而学生却在听力课上忽视了它们的衔接性，通过调查发现学生几乎没有想到把听力教材作为演讲的素材。写作的能力高低直接体现在演讲稿的撰写中，因为说的前提是写，基础也是写。学生在写演讲稿时不知如何收集资料，他们掌握的语料和素材缺乏条理，写提纲时无法提取有效信息。学生感到无话可说，逐渐失去了参与演讲的积极性和兴趣。另外教师没有把演讲教学融入到口语课堂上。口语课和演讲课都是以学生输出语言知识为主。笔者发现学生由于英语综合运用能力比较弱，他们在课堂上吐词不清;语音语调、连读、弱读、换气、停顿把握不到位;谋篇布局以及立意构思、逻辑发展和身体语言等都存在一定问题。 第三，现场情景缺乏。没有现场情景的真实感，没有体会和经历演讲无异于纸上谈兵。情景教学是指教师给学生创设一个真实的情景，让学生真情体验演讲现场，融入较色。让学生参与到教学过程中来，活跃气氛，以促进教学效果和教学质量。美国学者约翰.A.拉斯卡认为这种教学方法可以刺激学生：让学生参与实践，把问题解决形式提供给学生，让学生自己解决，要求学生起积极作用。再者教师提供给学生一个情境，希望学生在其中发现预期学习结果。最后用强化方法，在学生做出预期反应后，对学生反应的进一步强化。[4]但目前的教学，学生所经历的只是模仿或者观看，无法调动学生的积极性和主动性。所以要改变现有的教学模式，尽量创设一定的现场演讲环境，培养学生的心理素质、语言表达能力和跨文化交际能力。
（三） 提升学生演讲能力的路径
第一，案例教学法。案例教学法能够培养学生分析问题和解决问题的能力。它摈弃了以教师为中心的传统教学方法，主要以学生为中心，以讨论为基础。把理论教学和实践教学有机的融合为一体，学生可以实现演讲知识、技巧和演讲实践之间的能力转换。教师让学生自己收集相关演讲资料，特别是名人演讲或生活中的典型案例。学生对这种贴近生活的案例很感兴趣，从而激发了他们的学习积极性，这样能够内化所学知识。突出学生的主体性地位，对于学生在自主探究中暴露出来的突出思维给予正确的评价。
第二，任务型教学法。任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学的目标。[5]“任务”体现了该教学法以应用为主的教学理念，教师给学生创造一个自然、真实的语言环境，然后遵循教师激励学生、师生之间多边互动、趣味性和实用性等四个基本原则。有计划、有步骤地设计任务：首先，学生做好演讲前的准备，在这一环节学生先选好题，收集好资料，写好演讲稿，了解听众的知识结构，然后不断的操练;其次，呈现案例。提出问题，小组讨论、辩论;评价，课堂分析等等;最后，教师对学生做出公正、准确、严格和给出富有建设性的总结和建议。总之，任务型教学在演讲教学实践中的最大优势在于它以教师布置的任务为主线，以培养学生的演讲技能达到交际的目的为宗旨，使整个教学过程充满了活力。
第三，交际教学法。演讲是传播学的一种，英文演讲的过程就是交际的过程，传播文化的过程。体现了英语综合能力的更高要求。主要培养学生的交际能力，听说读写技能必须为交际服务。交际的基本特性是信息填补、自由交际和信息反馈，它的基本原则是教师按照教学目标指导课堂教学活动，学生在交际环境中进行有意义的交际。它摈弃了满堂灌的传统教学模式，以学生为中心，在教师的协助下选择和校园生活贴近的演讲教材或有影响力的经典演讲如奥巴马的演讲。让他们积极地说，大胆地说，充分调动他们的学习积极性和主观能动性，重点培养他们运用语言知识的综合能力来进行交际。
综上所述，通过对学生英语演讲能力的现状分析，对目前的教学进行反思，要切实提高学生的演讲能力，必须改变现有的教学方法。跟上时代的步伐，培养学生的多思维能力以及分析、解决问题的综合能力，把运用语言知识的能力和跨文化交际的能力平衡结合起来。为国家培养合格的交际人才。
参考文献：
[2] Lucas，S，E. The Art of Public Speaking[M]. Bos-
基金项目：贵州省教育厅高校人文社会科学研究自筹经费项目“图式理论对贵州民族地区大学英语听力教学的启示”（12ZC055）
