初中物理教学实施科学探究是新课程背景物理教学的重要学习方法这样的学习方法，注重学生对未知世界的自主探索和鼓励学生依据现有的知识和认知水平，对物理现象的成因和规律展开猜想和假设合理的猜想是物理科学探究的重要环节，如何引导学生开展正确地猜想，提高猜想的效率、如何巧用猜想，让学生敢于猜想、善于猜想、喜欢猜想，提升学生的思维能力是现阶段初中物理教师在教学中需要注重的问题
一、开展情境创设，引导学生猜想
初中物理开展新课教学，为了让学生对未知的知识产生兴趣，进而激发学生进行主动猜想的活力，需要在新授课的教学中，给学生创设新奇有趣的教学情境，为学生提供猜想的根基，引导学生猜想，激活学生的思维
学习阿基米德原理知识的时候，为了让学生产生猜想的兴趣，激起学生的好奇心，激活学生的思维，我在教学中通过多媒体手段在大屏幕上给学生播放了关于死海的一些视频资料和动画、图片这些新奇的浮力现象，让学生耳目一新，在课堂上形成了一石激起千层浪的效果学生们的思维被激活了，纷纷开始了自己的猜想有的学生会猜想：为什么死海故事中的俘虏被扔到海里却没有被淹死呢？这是物理现象，还是什么神秘的力量造成的呢？针对这样的猜想，我引导学生进行辩论和交流，逐渐地学生的思维转到俘虏所受到浮力方面接着我引导学生进行猜想：如果把这名俘虏扔到普通的水里会沉底，而在死海里人却浮在死海的表面，没有沉下去这里面的原因是什么呢？学生们会接着猜想：影响浮力大小的因素可能是什么？这样循序渐进的猜想，逐渐地把学生引到正确的方向上来通过创设情境，引到学生合理的猜想，再加上教师的问题引导，给学生的知识探究指明正确方向，启发了学生的思维，明确了学生的学习目标，让学生的知识探究更富有实效
可见初中物理探究教学，通过创设生动有趣的教学情境，引起学生猜想的兴趣，激活学生的思维，引导学生走向正确的猜想方向，不仅激活了学生的思维，更提高了学生进行科学探究的效率，为学生的后续活动参与和思维深度奠定了基础和兴趣
二、贯穿新旧知识，激活学生思维
教学实践中我逐渐地认识到，只有激发学生的内在活力，引导学生进行主动地猜想，才能有效培养学生的思维能力为了保证学生思维的顺畅，让学生的内在潜能进一步贯通，我们需要贯穿新旧知识，激活学生的思维，以此促使学生的思维方向和思维习惯能更好地参与到相应的学习活动中，更好地促使学生学习效果的达成
学习电生磁的知识以后，我抓住时机给学生提出新的问题，引导学生根据旧知识进行猜想：知道了电可以产生磁，那么，磁能产生电吗？面对这样的问题，学生头脑中掀起了思维的风暴，联想到电生磁的相关知识和电产生磁的原理，不禁会想到既然电能产生磁，那么，磁是否也能够产生电呢？在学生的猜想和争论中，思路逐渐地变得清晰为了更好地引导学生的猜想，我问学生：奥斯特实验给我们揭示了电生磁的奥秘，那么，我们用什么实验来证明磁可以生电呢？学生对这样的问题陷入了沉思，回想起奥斯特实验的发现过程和实验经过，不禁产生了一探究竟的探究冲动接着我引导学生去查阅资料，展开自主探究，并根据课本上的实验经过，展开小组探究活动
因此，教师通过把新旧知识联系起来开展教学活动，可以有效地贯穿学生的知识脉络和扫清学生思维的障碍，进一步打通学生猜想的通道，有助于学生的思维迸发和智慧的生成
三、结合学生生活，搭建猜想舞台
我们知道，初中物理的教学离不开学生的生活实际，教师的教学活动要在学生的生活中吸取营养从学生生活实际出发，提出相关问题，给学生搭建猜想的舞台，让学生在自己熟悉的事物中乐于猜想、善于猜想
学习杠杆平衡条件知识的时候，我联系学生的生活实际，把学生生活中经常玩的跷跷板模型引入到教学中，让学生观察跷跷板的工作过程学生在联想到自己玩跷跷板的场景和今天要学习的知识之后，会自然地产生浓厚的学习兴趣，于是我引导学生进行猜想：我们经常玩的这个跷跷板是不是杠杆呢？如何才能让杠杆保持平衡状态呢？这其中会有怎样的条件呢？学生对这样的问题展开了猜想第一个问题比较简单学生们依据生活经验和已有的知识就能够猜测跷跷板就是一种杠杆对如何才能保持杠杆的平衡状态的猜想陷入了困难于是，我引导学生明确什么是杠杆的平衡，杠杆的平衡条件指的是什么？这样结合学生的生活，顺利地给学生搭建起猜想的舞台，帮助学生实现思维的跨越
因此，在我们的教学过程中，为了给学生搭建猜想的舞台，教师可以把学生的生活实际经验和物理知识的教学有机地结合起来，给学生创造易于猜想和乐于猜想的环境，帮助学生实现思维的有效跨越
其实，科学合理的猜想与假设对学生的思维训练还有很多很多的好处，可以在我们的教学实践过程中不断的挖掘、分析、总结、再应用，以此促使教学价值的不断提升
综上所述，初中物理的探究教学离不开学生对物理现象中蕴含的物理规律和知识的猜想合理的利用好猜想这样环节，能够促进学生新旧知识的有效贯通，打通学生的思维障碍，使得学生敢于猜想、乐于猜想、善于猜想，进而有效地激活学生的思维，提升学生的思维能力
