一、法学专业法律英语教学的现状
1.教学目标不够明确
教学目标决定着教学考核方向。目前的法学专业法律英语教学模式是教师讲、学生听，教学的内容是翻译指定的法律英语教科书。而且，法律英语教学并没有服务于法律实践，很大程度上是因为法律英语教学目标并没有将法律英语学习真正定位在法律英语的应用上。目标的不明确使得法律英语教学仅停留于照本宣科的状态，没有形成一个系统，也无法树立一个明确的教学目标。教学目标定位不准确，使得法律英语教学缺乏方向性，教学效果无法保障。
2.教材不能满足教学需求
教材很大程度上决定着教师的授课内容。目前法学专业选用的法律英语教材有以下特点:一是选文多为原著，文章的专业性很强、难度较大;二是文章的编排与学生日常的专业学习内容不挂钩，起不到辅助学习法律专业知识的作用;三是教材以介绍英美法系的法律制度以及民法、刑法、知识产权法等法律为主要内容，教材的编排缺乏由浅入深的层次性。这种教材编排，一方面使法律英语难以形成系统的教学体系，教学难度较大，学生接受困难;另一方面，教材对学生专业知识学习的辅助性较弱，削弱了学生的学习兴趣。正是由于法律英语教材内容的选编自成体系，与日常授课的法律专业知识之间缺乏呼应性，导致学生找不到法律英语与法律专业知识之间的契合点。
3.教学方法和内容有待改进
一是目前的教学方法缺乏系统性，以教师讲授课文为主，没有形成一套系统的教学方法;二是教学内容没有直接指向法律实践，法律英语教学在法律实践中的作用收效甚微。由于法律英语教学系统性不足，学生对于法律英语知识的学习也只是停留于单词这个层面，对法律英语的掌握和运用能力严重缺乏。由此，学生不能通过法律英语学习提高自己的法律知识应用能力，对法律英语缺乏学习的动力。
4.专业化的教师队伍欠缺
法律英语教师的来源:一种是专业的英语教师，他们对法律专业知识没有深刻的研究，当遇到专业性法律问题时往往无法很好地解答;另一种是法学专业教师中的英语水平较高者。这类教师对于法律知识的掌握很牢固，对法律英语中的法律问题体会更为深刻，但他们的英语水平往往有限。
二、改进法学专业法律英语教学的思考
1.明确教学目标，量化考核标准
当前，应树立法律英语学习服务于司法实践的目标。学生通过法律英语学习，应具备读懂英语语境下的法律问题以及用英语表达法律意见的基本能力。实现这一教学目标:一是法律英语教学要以学生日常的专业课程学习内容为依托，让法律英语教学与法律专业知识学习实现相长的效果;二是教学内容可以按照课程分门别类地安排，让学生了解每门课程的法律英语应用;三是可以通过英语案例教学、法律英语公文写作、法律英语辩论式教学等，使法律英语教学内容贴切实践运用。
随着教学目标的确立，教学的考核标准设定也就有了方向性。考核的标准设定应当以法律英语的应用能力为中心。考核标准应与教学目标相一致，要引导教学目标的实现。具体的考核标准包括:法律文书的英文写作水平、英文案例的中文翻译水平、对英文表述法律问题的理解能力、部门法中专业术语的应用能力等。这些考核标准的设立与学生法律专业知识密切联系，能够激发法律专业学生英语学习的热情，同时也能体现法律英语的利用价值。
2.改进教学内容，推动教材改革
一是法律英语教材的编排应当遵从由浅入深的一般学习规律。法律英语这门课程有其自身的特点，该课程学习既不同于大学英语课程，也不同于法学专业课程，具有相当的专业性。第一次接触该课程的学生，都存在一个由浅入深的学习过程。因此，在教材的编排上，也应当首先了解法律英语的学习内容及其重要性，掌握法律英语的学习方法，进而逐渐由专业单词学习到常用句式掌握再到对文章的理解。
二是法律英语教学的开展应当尊重从已知到未知的认识规律，应当依托于法学专业知识。法学专业学生经过长期的专业学习，掌握了专业术语，并形成了一套法学思维。而法律英语学习正是这些法学术语与法学思维的英语再现，由中文的法律知识学习引导法律英语知识学习是可行的办法。对于法律英语课文的学习，学生要凭借自己对法律知识的理解体会法律英语知识的含义。
三是法律英语教材的选编应当与法律专业知识挂钩，增强法律英语的应用性学习。在法律英语教材的编排上，应当以法学知识为依据，开展相应的法律英语教材设计，使学生在法学知识与法律英语知识之间找到学习的关联点。学生的法律学习是以部门法为专题的，法律英语课文的编排也应据此分类。比如，可以将法律英语教材以部门法划分章节，每一部门法的学习从相关单词的掌握、专业句式的学习、法律知识的介绍到法律文书的撰写等，由浅入深进行编排。
3.变革教学方法，转变教学思路
教学方法方面应当改变现有的灌输式教育，采取教师为引导、学生主动学的教学方式。
一是转变传统教学模式，增强教学内容的应用性。可以案例式教学、辩论式问答、法律文书撰写等方式开展。在教学初期阶段，教师要引导学生掌握一定的专业词汇，读懂法律英语中常用的专业句式，讲解法律英语的背景知识。
二是充分激发学生学习的主动性。教师要充分依据学生已有的英语基础，带动法律英语的学习;增强法学专业课程学习与法律英语学习的关联性，让学生明确学习的目标。同时，引导学生成为法律英语学习的主体，充分激发学生学习的主动性。
三是采取案例式教学方式，使学生成为教学的积极参与者。案例式教学将学习内容以案例的形式体现出来，让学生在读懂案例的同时，体会法律英语在实务中的真实运用过程。读懂案例之后，教师应鼓励学生用英语进行简单的案例分析。法律实务中存在着不同形式的法律文书，法律文书是法律意见的一种文本表达方式，而读懂法律文书也是培养学生涉外法律运用能力的基本功。在法律英语教学中，教师可以选取不同形式的英语文书作为法律英语的学习资料，在引导学生读懂英语法律文书之后，可以尝试让学生撰写简单的英语文书，如英语法律合同等。增强法律英语的应用性学习，无疑是赋予法律英语课程价值的最好方式。
4.组建专业化教师队伍，提高教师素质
法律英语课程具有很强的专业性，对教师的专业素质要求较高。首先，法律是一门专业性较强的学科，法律语言同样具有很强的专业特点并自成体系。法律语言支撑的是法学专业独特的表达方式以及法学独特的思维模式。其次，法律英语的学习也是法律语言的学习。法律英语的表达和运用尤其需要授课教师准确地对法律英语语言理解到位，能够做到对英美法系法律专业表达的融会贯通。这是对授课教师的专业要求，只有授课教师具备了这样的素质，才能使学生正确运用法律英语的教学目的得到保障。
要想真正培养一支法律英语教师队伍，还需要对法律英语教师进行必要的培训。这种培训学习，一方面，可以提高法律英语教师的专业素质及授课水平;另一方面，可以统一法律英语的授课模式，使法律英语教学更加规范化，教学评价标准更加明确，从而促进教学水平的整体提高。专业化的师资力量是保证一门课程顺利开展的基础，因此，促进教学质量的提高，对法律英语教师的专业培训是一项迫在眉睫的工作。法律英语作为一门独立的课程已在各高校法学专业广泛开设，而提高该课程的教学质量，推进法律英语的授课效果，应当成为教育工作者重点考虑的问题。
