摘要：在英美文学教学中，一直采用灌输的教学模式，学生不能成为教学的主体，不能发挥主观创造性。建构主义教学方式强调，知识是变化的，不是一成不变的；强调学生的主体地位，老师起到的作用是引导辅助；老师应当为学生提供一种媒介。在教学中强调目的性、任务性；学习的过程不是强制的而是能动的，从而提高学生的学习能力和学习效果。
关键词：建构主义； 英美文学教学
前言
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”“会话”、和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少职决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵。
一、思考英美文学教学的例行模式
以往的英美文学例行模式，导师起到的是灌输作用，分析前人撰写的各类技法、知识、文化，按部就班的方式进行传授；学习者采用听、读、写、背的方式来吸收理解。认为主观愿望、主观介入方式即可达到学习目的，达到学习效果。这样做的结果是，把文学这种形式等同于例行公事，把原本的研究内容，包括对作品的历史背景、内容分析、理论系统归类等步骤会造成偏颇，重视程度有所不同，对作品实质内容有很大的忽略，缺乏真正的研究过程，流于形式上的研究，做了很多浮夸式的联想和研究，并没有重视作者的真实表达，重形式多于重内涵。只在意作品与历史的联系，与流派的关系，与其他作品的共通或不同，而没有深刻体会作者的内心真正表达，作者的主观创造被忽略。造成不管学到的是哪篇作品，只要是同一时期、同一流派的作品，学习体会都千篇一律，没有达到真正的学习目的，也领会不出作品的真谛。这种教学方式导致文学课失去了文艺和创造的意义，成为例行公事，形同理学公式。学生的能力得不到锻炼，学习成果很难有突破，也破坏了学习的动力和兴趣。
老师作为主体，进行教学工作，没有发挥学生的主观能动作用，老师怎么教，学生怎么学，怎么想，没有自己的思维和创造，没有形成自己本身的观点和意愿。文学艺术本身是千变万化，活力无穷的，每个人都会有不同的观感和主观意愿，而这种模式会导致同思同想，不管多少人看同一本作品，得出的读后感都是相同的，产生不了文学作品真正的触发每个读者的内心共鸣，这其实应该是从根本性的不同，而变成了模式上的相同，达不到学习的目的和意义。
二、用建构主义来指导英美文学教学
根据建构主义的概念，它强调，知识是变化的，不是一成不变的，不同的环境背景下知识是有区别并且有不同含义的，同时知识也是根据主观能动的不同，达到不同的学习效果的，每个人的世界观人生观的不同，也造成了对知识的学习结果也是不同的。
建构主义在应用在英美文学教学中，它应该强调学生的主体地位，学生是学习主体、学习过程中的参与主体、受众主体，学习成果的检验主体。老师起到的作用是引导辅助，而不是强制灌输，老师不要对学生的奇思怪想严词拒绝，而应该采用开放式的方法和思维接纳不同的观点和意见，学生自主的形成各种思潮和理念，是一种对知识的学习过程，老师可以引导，可以提供信息，但不能以老师的主观意愿为意愿，不能以老师的理论为理论，妨碍学生的主观创造过程。该理论的教学目的在于让学生勤于思考，激发思维的发散性和创造性，对事物的发展过程形成自我分析能力和观点，也是提高学习能力的好方式。
英美文学教学中的构建主义方式，就是老师在教学中强调目的性、任务性，在确定的命题和任务中达到不同的学习结果和理论结果，不能千篇一律。在方法上也要不拘一格，采用讨论的、启发的、头脑风暴的方式进行研讨。一些作品已经经过多次历史名家鉴定分析，已经有很多评论研讨，但这些并不是定论，学生学习的时候也不要死记硬背，非要把前人的理论当成自己的理论，把名家的论点背诵堆砌变成自己的理论，而要根据自己的想法，形成真正的感想，领悟。要使每个学生都具有独立思考能力和独立思考习惯。学生在学习过程中要掌握的是方式方法，达到的是对优秀文学作品的欣赏和领悟，而不是前人的固定理论和固定模式，一定要有创新。要研讨新的教学方式，提倡轻松的环境，随机的研讨，多方面、全方位观察作品，鼓励独立思考和创新理念。
老师应当为学生提供一种媒介。要把复杂的研讨内容分成由浅入深的若干部分，从方法上指导，而不是结论上灌输，要从学习方法上组织，但还要留出足够空间和时间给学生思考和创造。在不同境况下引导学生有不同的思考，知识的传播方式不断变化，不拘一格。当学生的学习内容逐渐增多，学习水平有所提高后，老师要更加留有空间和时间让学生独立思考，运用学生自身能力和思考方式表达文学作品。同时老师也要根据学生的学习程度和能力有意识地引导思考方向，提出的问题能使学生主动提高学习能力，查遗补漏。让学生始终积极主动的进行学习。以学习英国文艺复兴时期的文学作品为例，由于该时期文学的主要形式为戏剧，最重要的作家的是莎士比亚。由于课时有限，不可能将莎士比亚的作品一部一部拿出来赏析；同时，鉴于戏剧特点，即使在课堂上对一部戏剧进行全面的分析、讲解，学生往往难以掌握莎士比亚戏剧的精髓，莎士比亚的四大悲剧四大戏剧所反应的社会问题是多方面的，涉及的题材也是多方面的。只单单一部作品不能展现莎士比亚写作方面的财富。学生遇到下一部戏剧也不知道如何去赏析。那么，如何对课程进行设计呢？我决定由点及面，从一首莎士比亚的具有该时期代表性的戏剧出发，利用建构主义之支架式教学模式，籍借网络技术帮助，首先创建情境，激发学生的学习兴趣；然后一步步设置支架，提供帮助，设置问题，如，为什么说莎士比亚是一个人文主义者？你对莎翁的评价是什么？引导学生自己如何去分析欣赏戏剧；最后通过小组协作的方式不断实践探索，从而牢牢地达到对戏剧赏析方法的建构。再者以美国文学作家霍桑的红字为例，引入建构主义首先呈现与主题内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，如问题；如果你是海斯特白兰你会怎么样处理自己的人生？激发学生对多角度意义探索，提出有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的问题。教师布置任务对红字A的象征意义分配给各个小组引导学生对不同的情境进行自己探索，让学生自己思考问题而不是老师直接给出答案，小组要协作，交流讨论他们从不通侧面所获得认知，最后教师对学生的讨论结果给出评价，从而实现对主题任务全面而深刻地理解与分析。
三、对教学效果进行阶段性总结反思
在教学实践过程中教师要使不同英语基础、不同学习风格的学生，能够根据自己的实际情况选择适合自己的学习方法，在一定的时间内丰富词汇，掌握基本的英美文学知识，培养对英美文学的学习理解能力，针对英美知识体系的薄弱环节有意识的加以学习巩固。在每学期中和期末可以通过调查问卷、试卷分析等形式对教学方法、辅导制以及教学效果进行研究反思，为今后的教学实施总结有益的经验。
结束语
总之，要想在英美文学教学中达到良好的学习效果，提高学习能力，建构主义教学模式是有很大必要的。在建构主义教学方式下，学习效能有了很大优化，转变传统理念和教学方式，调动了学生的主观能动性，提高思考能力，增强文学涵养，让学生成为学习主体，在英美文化的学习中获得好效果，达到现代适应社会环境的真正有效果的学习能力培养。因此，采用建构主义理念进行英美文学教学是必要的。
（作者单位：内蒙古呼伦贝尔学院）
参考文献：
[1]Jackson，P.W.The Practice of Teaching [M].New York：Teachers College Press，1986.
[2][美]布鲁克斯著 范玮译建构主义课堂教学案例[M].北京：中国轻工业出版社，2005.
[3]施良方 学习论[M].北京：人民教育出版社，1994.
