在素质教育改革的全面要求下，高中英语教学得到了进一步的创新与完善，高中英语教学的最终目标是培养学生的实践能力，即英语的交际能力。高中英语写作能够充分地反映出学生对英语基础知识的掌握情况，是学生学习能力的综合体现，因此，培养高中学生的英语写作能力至关重要。基于此，本文以人教版高中英语写作教学的现状和新课改对高中英语写作的要求为前提，先阐述了建构主义理论在高中英语写作教学中的指导意义，然后为建构主义在高中英语写作教学中的具体应用提出了策略，以供参考。
建构主义人教版高中英语写作教学运用建构主义学习理论的核心思想主张以学生为课堂教学的主体，教师在整个教学的过程中起到引导的促进作用，并充分利用情境教学、协作以及会话等课堂教学模式，以吸引学生的兴趣、调动学生的主动积极性，从而培养学生的创新能力以及团队合作能力等综合能力，最终使学生在有效实现对所学知识的意义建构的基础上，完成课堂教学目标并提升学生的综合能力。因此，如何将建构主义学习理论充分地运用到高中英语写作教学中，是当前英语教师面临的一大挑战。
一、建构主义理论在人教版高中英语写作教学中的指导意义
随着新课程改革的全面深入，在素质教育的全面要求下，高中英语教学改革的进程逐步加深。建构主义理论在高中英语教学改革中起到了积极的推动作用，这是因为：建构主义理论的基本特征符合当前新课改对高中英语教学的要求，与此同时，高中英语教学目标之一就是培养学生的写作能力，而建构主义理论能够有效的指导高中英语写作教学。英语写作和普通写作一样，都需要构思、写作、修改等基本步骤，而整个写作的过程便是思考与探索的过程，没有哪个好文章是一次成型的，要想使写作的内容更加连贯、充实且饱满，就必须具有精益求精的精神，经过不断的推敲与思考，才能形成一篇文章。因此，英语写作的过程很复杂，需要学生发挥自身的主动积极性，并且需要实现“合作”即语言、学生以及教师三者之间的交互行为。所以，高中英语写作与建构主义理论所具备的基本特征相符合，以建构主义理论来指导高中英语的写作教学，能够提升学生学习的主观能动性，在合作学习的过程中能够促使学生很好的完成对所学知识的建构，从而在优化课堂教学的同时，提高教师教学以及学生学习的效率，以最终提升高中英语写作教学的质量。
二、建构主义理论在人教版高中英语协作教学中的具体应用策略
（一）创设教学情境
建构主义理论强调学习的情境性，以使原有的知识基础与新的学习内容相联系，从而吸引学生的兴趣，调动学生学习的积极性。英语教学的目的在于实践应用能力的培养，在写作教学过程中，强调将听说读写能力有机结合，因此，这就要求教师要创设与写作内容相关的教学情境，以激发学生的写作欲望。比“Protecting the Environment”，在写这一题目时，首先教师要在学生原有知识的基础上提出问题，从而搭建与学习目标之间的支架；然后以多媒体的形式展示出生活中因环境污染所遭到破坏的场面，而后将问题列出，Why do people need to protect the environment？ How to protect the environment？接着教师可以让学生进行思考、讨论，然后自由回答以上问题。在此过程中，教师要充分注意培养学生分析问题和解决问题的能力，以提升学生的思维能力，从而使学生在解决这一问题的过程中构建自身的知识。
（二）开展合作学习
建构主义理论强调要将协作贯穿于课堂教学的始终，从而为意义的最终构建奠定基础。新课标中强调，要注重开展交流与合作的课堂教学模式，以培养学生的团队合作精神，从而全面提高当代学生的综合素质能力。在高中英语课堂中，开展合作学习能够使学生在实践的过程中更好的掌握知识，并且有利于培养学生的交流能力与合作能力。比如为了教育学生不要沉迷于网络，教师可以拟定如下写作题目：“Why should we not play computer games？”教师可以将学生分成若干小组进行讨论，并将每小组的结论写在黑板上，这样学生在讨论交流后，就能够初步形成对写作内容的构思。在写作完成后，教师可以采取随机的形式将收上来的作文发到学生手中，再以小组的形式进行讨论，让每小组评出一篇优秀的作文并说明原因。在此过程中，学生通过合作发现他人写作的优势，从而能够更好地弥补自身的不足之处，与此同时，开展合作学习的过程，教师要引导学生多用英语进行讨论交流，这样才能达到“学以致用”的目的，在实践的过程中，不断的提升学生的口语交际能力。
（三）以学生为课堂教学的中心
建构主义强调学生的课堂主体地位，认为学习具有积极性与建构性，建构知识的意识是建构主义的根本出发点与最终目标。建构意义的主体是学生，由学生通过自主学习来完成知识的构建，教师在此过程中要充分发挥自身的引导作用，强调学生的主体地位，以培养学生的创造性与积极性，并挖掘学生的潜力，培养学生的自主学习能力以及探索求知的精神。在英语写作教学中，写作的整个过程是将所学习的理论知识转化为实践能力，通过写作来进一步巩固理论知识，而二者相互作用的实现要依靠学生的主动构建。在高中英语写作教学的过程中，以学生为课堂教学主体要求教师要充分创造不同的教学情境，并为学生提供更多的写作机会，使学生在整个写作的过程中，不断的提升自我、完善自我，从而学会学习并乐于学习。与此同时，教师要充分鼓励学生创新思维，并发挥自身的主动积极性，从而在写作的过程中，不断提升学生的综合能力，以使学生自主完成对知识的构建。例如，以“The Differences between Chinese and Western Food Culture”为题进行写作教学，教师就可以通过创设多种教学情境，让学生自主讨论发挥，写完之后进行小组互评，最后教师与学生一起探讨、总结，从而形成对知识的构建。
（四）营造课堂学习环境
建构主义认为学习环境是学生可以在其中进行自我探索、自我学习的场所，因此，课堂教学的环境应遵循以学生为课堂主体这一原则进行教学设计。这就要求教师要积极的为学生提供各种可利用的信息资源，改变以往将信息资源作为教参的教学行为，要更多的以为学生提供信息资源为主，从而培养学生主动探索、主动学习的能力。例如，写一篇关于“The Earthquake”的作文，教师先将地震相关方面的主要资料进行整理，然后简明扼要的总结出几大点，以作为学生写作的方向，并将完整的资料提前分享给学生，这样在写作时，学生就可以突破以往全命题写作的束缚，充分发挥自身的主动积极性，并有创造性地创新文章内容，从而就使学生在写作的过程中，体验到学习的自主、自由与快乐。
三、总结
综上所述，以建构主义理论来指导高中英语写作教学，实现了以学生为主体、以教师为引导的课堂教学，符合了素质教育的要求。与此同时，在建构知识的过程中，通过情景创设、协作学习等方式，激发了学生的兴趣、调动了学生的主动积极性，进而在提升高中生综合能力素质的基础上，提高了高中英语写作教学的质量，并实现了学生对于英语知识的自我建构。
参考文献：
[3]武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示[J].外语与外语教学，2010，8（16）：136-137.
