[论文关键词]建构主义 应用写作教学 运用
[论文摘要]建构主义学习理论关注的是如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。高职应用写作教学中运用建构主义学习理论，为学生创设熟悉的学习情境，让学生在探究中学习，采用合作学习方式等，可以取得较好的教学效果。
应用写作课程是高职语文教学中一门重要的课程，它着重培养和提高学生在应用文方面的写作能力。相对于大学语文、演讲El才等其他课程来说，一些学生不喜欢学习应用写作这门课程，一是因为学生觉得该门课程学习内容较为枯燥，每章节基本上都是学习每种应用文的特点、作用、格式、写法、写作要求等；二是因为相当一部分高职生在高中阶段语文基础就不是很好，一提到要写作，就有一种恐惧心理；三是因为一些语文教师教学方法单一，教学手段陈旧，无法调动学生的学习积极性。那么，如何使学生对应用写作课程产生兴趣，如何使学生在学习中真正“学有所获”呢?笔者在近几年的应用写作课程教学中，以建构主义学习理论为指导，进行了一些教学尝试。
一、建构主义学习理论的基本内容
建构主义也称为结构主义，源自瑞士著名教育理论家皮亚杰关于儿童认知发展的理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借用学习过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。因此，建构主义的学习就是在一定的情境即社会文化背景下，借用其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程，其中，“情境”“协作”“交流”和“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素。
建构主义学习理论关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。在知识观上，它强调知识的动态性；在学生观上，它强调学习者经验世界的丰富性和差异性；在学习观上，它强调学习的建构性，认为学习不单是知识由外到内的转移和传递，也是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。
二、建构主义学习理论在应用写作课程教学中的运用
1．创设熟悉的学习情境。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去“同化”和“索引”当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。课堂讲授中，如果不能提供实际情境所具有的生动性和丰富性，那么将会使学习者对知识的意义建构发生困难。
在应用写作学习中，一些应用文，如“计划”“总结”“调查报告”“新闻”等，学生以前见过或者写过，但对于它们的正确格式和具体写法并未深入了解掌握；而对于“行政公文”“可行性研究报告”“毕业论文”等，很多学生则感到较为陌生，往往仅仅是听说过，但没见过(或未注意过)。因此，在教学中教师要把学生熟悉的生活内容引入应用写作的学习中，为学生创设一种熟悉的学习情境，使学生通过“同化”与“顺应”达到对新知识意义的建构，从而真正掌握各种应用文的格式和写法。授课中要做到以下两点：
一是要补充学生熟悉的范例。一般来说，应用文教材中的每一个章节都列举了一些例文作为参考，以使学生更好地学习每一种应用文的写作，但笔者认为有些例文的内容与学生的实际生活相距甚远，如我院使用的《应用写作》教材中，“计划”一章选用例文为<<20o0年一2002年上海市信息化实施计划》；“调查报告”一章选用例文为《关于重庆市巫山县部分乡镇铲苗种烟违法伤农事件的调查报告》；“行政公文”一章“报告请示”选用例文为《关于申请对外承包劳务经营权资格的请示》。对于这些例文，教师讲起来无法联系实际，显得枯燥无味，学生听起来则感觉距之千里，对其写法及语言表述难以理解，无法深入领会。因此，在教学中要补充一些学生熟悉的生活内容来做为例文，使他们学习借鉴，触类旁通，从而能在实际生活中加以运用。比如，教授“行政公文”时，以学校新近发布的公文作为例子，如《关于“迎奥运”演讲比赛的通知》《关于招生工作的报告》等；教授“计划”时，以学院年度工作计划等作为范例；教授“合同”时，则把学生较为熟悉的助学贷款合同及租房合同等作为范例。"
二是要布置学生写作熟悉的事情。“写”在应用写作教学中非常重要，通过“写”，学生才能发现自己的问题，并不断加以改进，从而提高应用文写作水平。要尽可能布置学生写他们熟悉的内容，这样才能在写作中内容具体准确，言之有物，语言组织贴切生动。笔者教授畜牧兽医专业的学生“广告”一章时，得知他们正利用课外时间进行专业技能实践，在学院养殖场养了一大批土鸡，不久即可出售，于是在课堂上布置以“出售土鸡”为内容写一则销售广告。学生以小组为单位展开了热烈的讨论，最后各小组都交出了自己创作的广告。这些广告写得虽然还有些简单粗糙，语言也还不够生动形象，但内容真实具体，表述准确清楚，有些还颇有创意。如：有用诗歌体来写的：“我班养有一群鸡，正是出售好时机，羽毛光泽真美丽，肉质方面没问题，又土又香很美味，早来任选价便宜，若谁心动不用急，以下方式可联系……”有用说明体来写的：“当你在为晚餐吃什么而着急时，当你在为吃什么鸡才健康而发愁时，不用担心，因为八桂土鸡来了。八桂土鸡用野山鸡种培育而成，采用纯杂粮喂养，无公害，无激素，个大健壮，肉质鲜美……”还有用抒情体来写的：“XX班土鸡，绿色无污染，吃出健康，吃出品质……”
2．让学生在探究中学习建构主义者提出了许多改革教学的构想，但一条基本的、核心的思想是：让学生通过问题解决来学习。通过问题解决来学习，这是人们面对传统教学的弊端而提出的一一种改革思路，它可以极大地激发学生的思维活动；可以培养学生理智上的独立性和自主性；可以使学生把各种概念、原理放在某种完整的任务中去理解，有利于加深理解，有利于培养学生的求知欲和探究欲。建构主义认为，学生在日常生活和以往的学习中，已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们都有一些自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力(理智)，形成对问题的某种解释。学生要学习的知识都是前人已经发现的，但对于学生来说，仍是全新的、未知的，需要每一个人再现类似的创造过程来形成，因此学习内容就有了探究的价值。
在应用文教学中，也应采用这种探究性学习方法。在每一种应用文的学习中，都要让学生带着问题去学，如思考怎样去写?为什么要这样写?写作时注意什么问题?不要一开始就告诉他们答案，而是先让他们自己去摸索、去思考，然后教师再进行恰当的点拨和指导。笔者在讲授学生比较熟悉的一些应用文如“计划”“总结”“合同”时，就重点采用了这种探究性学习方法：讲课前先出示一篇例文，例文当中有很多学生容易犯的毛病和错误，让学生根据平时的经验和预习的情况，把这些毛病和错误一一找出来，经过几分钟的讨论回答，教师对正确的回答表示肯定，对错误的回答表示否定，但不进行原因分析，等到重点内容讲完之后，回过头来让学生再重新修改那篇例文中存在的问题，并进行详细的原因分析。这种学习的过程在疑问中开始、思考中进行、释疑中结束，不但能激发学生探求正确答案的兴趣，充分发挥他们的主观能动性，而且能使学生加深印象。
3．采用合作学习方式。合作学习是建构主义提倡的一种重要学习方法。建构主义者重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的相互作用，这与建构主义对学习的基本理解是一致的。教学要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理懈，看到事物的另外一面。但学生的阅历毕竟是有限的，凭借一个人的想法是不全面也是不切合实际的，这就需要与学生针对某些问题进行合作探索，在合作过程中相互交流和质疑，通过交流，各自的思维成果必定会产生质的飞跃，从而获得更多的成果。应用写作教学中，可采用以下合作学习的方式：
一是竞争。竞争是指两个或更多的协作者参与学习过程，并有辅导教师参加。辅导教师根据学习目标与学习内容，对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快最好。辅导教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以发表意见。竞争模式有利于激发学生的学习积极性与主动性。在应用写作教学中进行课堂练习，可以采用这种方式，如对某种应用文例文的改错，让学生分组竞争，看哪组学生找的错误最多。
二是合作。合作是指多个协作者共同完成某个学习任务。在任务完成过程中，协作者之间相互配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作。不同协作者对任务的理解及其视点不完全一样，各种观点之间可以互相补充，从而圆满完成学习任务。在上“调查报告”时，笔者把学生分成几个小组(学生也可自行组合)，分别给每组一个调查题目(如调查高职生的课外阅读情况和学院食堂卫生情况)，先让学生在课堂上分组讨论，指导他们拟定调查提纲，做好调查计划，然后指导各组学生利用课外时间，实施调查计划，进行收集资料、处理调查数据等工作，最后撰写出一篇简单的调查报告。在这个过程中，学生们充分发挥了协作精神，根据自身特长进行了分工：擅长交际的学生侧重去做调查，收集资料；做事细心的学生主要整理调查资料，统计调查数据；擅长写作的学生主要撰写调查报告。当然在分工的同时，很多工作又是合作完成，学生既发挥了自己的长处，又在合作当中相互学习，弥补了自己的不足。
三是角色扮演。该模式是让不同的学生分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。如果学习者在解答问题过程中遇到困难，则由指导者帮助学习者解决。在学习过程中，学生所扮演的角色可以互相转换。通过角色扮演，学生对问题的理解将会有新的体会。角色扮演的成功将会增加学生的成就感和责任感，激发学生掌握知识的兴趣与积极性。笔者在上“商业广告”的“学习如何鉴赏广告词”时，先让学生在课外搜集一些好的和差的广告词，然后在课堂上把学生分成两组，一组学生在评论广告词时，由另一组学生担当“教师”进行评点，有不同意见双方可以进行讨论，第一轮评论结束后，角色反过来，“学生”变为“教师”，“教师”变为“学生”。
建构主义理论的内容很丰富，但其核心就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在应用文教学中，教师以此理论为指导，不断探索灵活多样的教学方法，可取得显著的教学效果。
