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论文关键词：建构主义 学习理论 教学改革
论文摘要：在研究认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学*-7理论，也形成了全新的教学理论。分析了建构主义特征，指出教学“少慢差费”的原因，提出应恰当地运用建构主义学习理论指导教学，注重学习积累，加大学生自主性学习，提高教学效率。
1建构主义学习理论简介
建构主义是一种新的学习理论，是在吸取了多种学习理论如行为主义、认知主义理论，尤其是维果斯基理论的基础上形成和发展的。建构主义学习理论则认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程。知识的学习和传授重点在于个体的转换、加工和处理，而非“输入”或“灌输”(Vygots-ky，19
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6)。建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构，学习者主动根据先前的认知结构，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。建构主义教学观旨在促进学生学习，提倡在学生的学习发展过程中，不断培养学生对知识、技能的理解、运用以及训练学生的思维能力与品质。
2建构主义学习理论的特征
首先，学习材料的多义性，成为建构性学习的基石。新的教学观念强调学生、教师、学习材料之间的对话过程，在对话中体会学习材料的多义性；强调学生的学习实践活动，并在实践中有所感悟和思考，以获得有用的知识。这是对传统的教学注重“灌”、“注”、“填”的一种革命性的颠覆，这一点符合了建构主义对知识的看法。建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。它虽然包含真理性，但不是绝对的、惟一的答案。知识并不能精确地概括世界，而是需要学习主体对具体情境进行再创造。
其次，个性化的学习行为。“世界上没有相同的两片树叶”，每个学生有不同的个性特征、情感体验、家庭社会背景，甚至不同的学习方法、技巧，其种种因素产生不同的学习效果，这正是建构性学习观的体现。“个性化”三个字是对不同学生个体的不同知识、经验基础的承认和尊重。建构主义学习观认为，知识是主体个人经验的合理化，因而在学习过程中，建构主义注重以学习者为中心，认为学生必须主动地参与到整个学习过程中，根据已有经验来建构新知识的意义。
再次，探究与创造是建构性学习特征的精髓。建构主义学习理论的核心特征是提倡诊断性学习与反思性学习，这意味着学习者必须从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的标准。可以看H{，在教学活动过程中的这种倡导是符合建构主义学习特征的，它不但遵循学生学习的个性化原则，而且还强调了通过探究和创造培养学生的创新能力，从另一侧面鼓励了为达到这一目的而使用互动的学习方式，以完成知识的建构。"
3建构主义学习理论指导下的教学
3．1教学指导策略
(1)激活原有知识——利用迁移促进建构。
每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，构建自己的理解。因此，学生是否具有恰当的原有知识，能否激活这些知识，影响着他们对新知识的理解和记忆的程度。激活原有知识对新知识认知过程的重要作用主要表现在：①在学习前激活原有知识，能使学生产生对新知识的期望或图式。②在学习时激活原有知识，能使学生运用原有知识来补足新知识里省略的信息。③在学习后激活原有知识，能促进学生对新知识内容的回忆。因此，课堂教学中教师要对学生的原有知识的掌握情况有所了解，特别是学生已有的知识背景、已掌握的学习方法，同时还要注意体察学生有限的生活经历。
(2)质疑释疑——学会探究与创造。
在学习中进行质疑和释疑是促进理解的有效策略，也是训练探究性和创造性的捷径。首先，质疑释疑在学习中起到导向作用。根据人们在学习时对知识加工的深浅程度不同的特点，把注意力引导到为完成学习任务所需要深入加工的信息之上，使信息加工更有效。其次，质疑释疑可以促进积极的信息加工活动。学生学习时不断提出问题，久而久之，他们会在不断的训练中成为积极理解和独立思维的学习者。再次，质疑和释疑可以提高学生的元认知能力，在学生对A己的认知过程和策略的正确认识中不断地增强阅读的技巧和能力。在课堂教学中，则要挖掘学生内在的潜力，把学生定位为知识的主动探究者，要求学生自己提出问题，自己去观察生活，体验生活。通过观察，学生会感受世界的多姿多彩；通过思考，学生会感悟世界的奥妙无穷。这样学生才会用自己的眼睛发现属于自己的世界，用自己的方式表达自己真实的感受和体验，学生的悟性才能不断提高。
3．2教学方式的改变
(1)创设宽松的教学氛围。新的教育理念要求尊重学生的独特情感体验，对学习材料能作出自己的评价。这些离不开创设宽松的教学氛围。因此，教师必须改变以知识传授为重点的教学模式，将学生的发展放在第一位。教学中，教师的职责是引导学生逐步走出被动、单一的学习方式，建立主动的学习行为，在不断提出问题和解决问题的探索过程中建构新的知识体系；指导学生收集和利用学习资源，帮助他们设计恰当的学习方案，针对不同的学习内容选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习过程变得丰富而有个性。教学中，老师要有一颗包容的心，让学生发表独立的思考成果，不以自己的好恶来评定学生的见解，随意评判，消除长期以来学习思考的畏惧心理。
(2)构建积极互动的教学方式。教学要促进学生在自主自为的教学中构建起科学的知识体系，必须在积极互动的学习中不断地得到信息反馈，以及时修正错误的观点。因此，教师要善于构建互动的教学方式。一方面，要强调师生问的动态信息交流，通过交流实现师生的教学互动、沟通、影响和补充，彼此形成一个真正的“学习共同体”。另一方面，要建立学生间的学习互动，教师可以创设问题情境，划分学习小组，使学生通过对话、沟通的方式，以个体间提出不同看法来刺激学生的反省思考，在交互质疑辩论的过程中，以各种不同方法解决问题，澄清疑虑，逐渐完成知识的建构。
(3)教师新角色的确立。新的教学理念的落实，要求教师必须明确自身角色的变化。建构主义学习环境中，教师与学生的关系要顺应新的学习方式。教师不再是将自己的看法及课本现在的知识直接教给学生，而是植根于学生先前经验的教学。同时，在建构主义的教学活动中，知识的过程在教师身上同时发生，教师必须随着情境的变化，改变自己的知识内涵和教学方式，以适应学生的学习。因此，在建构主义教学模式下，教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、意义建构的合作者和促进者、知识的管理者、是学生的学术顾问。
建构主义的学习理论在教学设计上关注知识的内部生成，意义的主体建构；建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在建构主义理论指导下的课堂教学中，学生不是等待装酒的新瓶子，他们有自己的经验、信息做背景，有社会这个大环境影响着他们。教师不能把课本知识作为绝对的真理灌输给学生，而应引导学生大胆分析、质疑，提出新的见解，建构起自己的学习知识体系，成为学习的主人。
