一、引言
纵观当今众多的教育理论，为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位给强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。建构主义（constructivism）学习理论是认知学习理论的重要发展。建构主义认为过去教师满堂灌的教学方式很大程度上局限了学生对知识的掌握程度，并且忽略了学生作为知识的获得者和最终检测者的主体地位。因此，该理论强调学习者应在一定的情境即自身社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具等），自身通过意义建构的方式获得知识。
二、基于建构主义教学案例的探讨与实践
本课程面向的学习者群体是高校计算机专业专科的学生，学生的特点是英语基础知识较为薄弱，并且在英语学习方面缺乏主动性。
基于对学情的分析和对过去传统英语教学模式的了解，笔者在实际教学过程当中，以Serv-U软件用户指南这一教学内容为一个知识模块，将建构主义教学理论结合实践并应用了以下教学环节以期更好地促进教学目标的达成、促进学生对知识内容的自我建构。
该教学内容是对一个英文版软件的操作和使用方法的介绍，所以整个教学过程在机房进行并且两位同学结成一个学习小组。
（一）知识的引入
以问题为核心驱动学习，问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾。建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的探索、学习的过程，就是解决实际问题的过程，问题构成了建构主义学习的核心。
通讯双方不在同一局域网时，如何通过网络来共享自己计算机中的文件给对方，同时不影响自己对计算机的使用呢？，这是学生在接触Serv-U软件这一知识模块之初很好的切入点。
学生们在思考这个问题的过程中，通过对种种方案的讨论、异议以及教师的适时引导，最终确认使用FTP服务器软件是较方便的解决方案这一结论。
Serv-U正是当前众多的FTP服务器软件之一。通过使用Serv-U，用户能够将任何一台PC设置成一个FTP服务器。这样，用户或其他使用者就能够使用FTP协议，通过在同一网络上的任何一台PC与FTP服务器连接，进行文件或目录的复制、移动、创建和删除等操作。
基于学生们的解决方案，教师将Serv-U软件正式推荐给大家，学生们也就开始思考如何使用这个软件来真正解决课程之初提出的那个问题。
（二）情景的创设与知识的建构
建构主义认为学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程[3]。基于建构主义学习理论，学生需要在学习的过程中充分调动学习的主动性、结合自身原有经验来积极地建构新的知识。
（1）获取Serv-U。如何获取这个英文版软件呢？，这是学生开始教学内容遇到的第二个问题。教师可引导学生从这个软件的官方网站那里下载该软件。打开www.serv-u.com网站，学生可看到软件产品网站普遍会出现的导航分类，包括：products（产品介绍），purchase（购买产品），download（下载软件），features（特色说明），solutions（解决方案），support（支持与帮助）。在浏览网站的同时，可以介绍一些软件网站中常用的词汇。鼓励学生在网站中下载软件的免费使用版本，下载之前需要填写一张个人信息表单。
（2）安装Serv-U。通常会在安装软件过程中遇到的词汇包括：对安装步骤的控制（next，back，cancel），对安装目录的重新选择（browse），安装（install），完成（finish）等。安装软件的过程中，学生会遇到的词汇量是比较有限的，学生可以在脑海中立刻和平时安装中文版软件时的情形结合起来，顺利地安装完毕。
（3）使用Serv-U。为了解决上课之初提出的第一个问题，学生们开始正式使用这个英文版软件Serv-U（参见图1）。面对整屏的英文单词，教师可以引导学生从网站的support入手来寻求帮助，当然，最直接的方式是单击界面右上角的Help，打开帮助页面（参见图2）。
在帮助界面中，学生可以看到一般帮助文档都会出现的内容，包括：产品的介绍、购买产品的途径、安装产品对系统的需求、快速启动软件的方案、相关术语说明等。
教师引导学生打开帮助界面中的Getting StartedQuick Start Guide链接，学生可看到使用该软件的一般步骤，包括：Installation（安装），Creating Your First Domain（创建你的第一个域），Creating Your First User Account（创建你的第一个用户账户）和File Sharing（文件共享的方法）。
学生在教师的引导下依照以上步骤，分别创建域（单击程序界面中的New Domain）、创建用户账户。最后一个步骤是共享文件，单击For more information see File Sharing链接，在帮助文件中会出现图片和文字信息，这个步骤要求学生小组自行根据图文提示完成操作。最终以各小组之间互相共享文件的方式来验收学生对这个教学内容的学习情况。
综上所述，这个教学内容比较注重软件的实际操作能力，同时学生在课前问题的引导下，充分结合自身对各种中文版软件的了解，主动地学习Serv-U的使用方法，教学内容从引起学生的兴趣入手，通过情感建构使学生由厌学转变为乐学，通过启发引导使知识的建构由被动为主动。
三、结语
本文将建构主义学习理论实际应用于计算机专业英语课程的教学过程中，通过对Serv-U软件用户指南这一教学内容的教学案例分析，期望探索并实践出更能适合学生的基于建构主义理论的课程教学模式。
