摘 要：写作在大学英语教学中占有重要的地位，它不仅可以帮助学生巩固英语语言知识，而且可以进一步发展学生的英语语言技能。基于建构主义学习观念的指导，探析了大学英语写作教学，即教师通过创设情境，充分利用计算机网络资源给予指导和帮助，促使学生通过合作学习、自主协作、主动研究，实现进一步发展，从而充分体现大学英语教学中教师的主导作用和学生的主体地位，进而切实有效地提高学生的英语写作能力。
关键词：建构主义学习观；计算机网络；教学模式
一、理论基础与技术支撑
（一）理论基础――建构主义学习观
建构主义学习理论认为，学生是学习的主体；教师是教学的指导者，是学生构建意义的引导者、评估者。因此，建构主义学习观念理论提倡以下四点，即探究性、情景性、社会性、协作性，由此便生成了学习环境的四大要素，即“情境”“协作”“会话”“意义建构”。
1.情境
学习过程是学生主动将情境与其密切联系的操作过程，学生只有将自己完全置身于具体的学习情境中，才能将知识与真实情境联系在一起，实现真正意义的建构。因此，在建构主义学习环境中，教师在设计上要考虑教学目标的完成与分析，便于学生建构意义的创设。目前，大学英语的教学与学习经常与具体的情境相脱离，从而难以避免教学形式化、抽象化、简单化等，不能将复杂问题置于真实情境中得以解决，不利于意义的建构。
2.协作
协作学习是指学生间以小组形式展开的交流与合作学习过程，它贯穿于学习的整个过程。建构主义认为事物不会独立存在，而是源于我们的建构，每个人对事物的理解都依赖于自己的经验，因此，理解程度不同，事物也不具有唯一正确的理解答案。在大学英语写作教学中，通过协作讨论，实现自己对学习内容的全面理解，进而完成学生对知识的意义建构。
3.会话
协作过程中为了完成英语写作任务，自然而然少不了会话商讨，同时，协作学习过程也是会话过程。每位学生都会凭借语言这一媒介来表达自己的思维，从而为群体学习提供智慧共享的资源，达到意义构建的真正目的，同时提高学生的语言能力。因此，协作学习适合于英语写作学习，会话过程利于建构主义学习观念。
4.意义建构
学习过程的最终目标就是意义构建，其构建的意义就是帮助学生深刻理解所学内容的性质、规律以及事物与事物之间的内在联系，长此以往，便会在大脑中形成知识框架，也就是所学内容的认知结构。因此，在大学英语写作教学中，我们应该注重意义构建。
（二）技术支撑――计算机网络
现代教育手段日新月异，多媒体网络便是对现代教育技术的最好诠释，也能为实施建构主义学习理论提供物质保障与技术支撑，具有独特的优势：第一，网络学习资源非常丰富。第二，计算机无线上网技术打破了时间与空间的限制因素。第三，计算机网络技术可以实现多元交互。同时，学生可利用多媒体网络创建适合自己学习的环境氛围，从而实现建构主义学习理论中的协作学习。因此，在大学英语写作教学中，离不开多媒体网络作为其支撑点。
二、教学模式
综上可知，在建构主义理论的指导下，大学英语写作教学体现了学生与教师角色的转换，利用计算机网络技术创建了学生自主学习的平台，有效提升了学生英语的写作水平，从而为培养社会需要的综合型人才做出努力。
参考文献：
夏丽.建构主义视域下的大学英语写作教学探析[J].佳木斯教育学院学报，2013.
