摘 要：在我国新课改中，大力提倡学生的学习能力培养，倡导小组合作探究式的学习模式，提倡师生在课堂教学中的角色转换。信息技术手段能够帮助学生尽快建立逻辑思维的能力，获得更好的学习效果。合作探究学习方法的目的是培养学生的科学探究能力，形成一种科学探究的素养。
关键词：建构主义；合作探究；信息技术
以皮亚杰为代表的建构主义教学理论是我国新一轮基础教育课程改革的重要理论依据，建构主义倡导的是学生通过和自己的学习伙伴、借助学习资料、在一定的学习环境中建构知识图示。因此在我国新课改中，大力提倡学生的学习能力培养，倡导小组合作探究式的学习模式，提倡师生在课堂教学中的角色转换。那么在这种教学理论的支撑下，小学数学教学中如何培养学生的学习能力呢？下面笔者将自己的思考粗略谈一下。
一、阅读文本的能力
小学生的识字量和理解能力都是制约和限制他们数学学习能力的因素。因此，教师在教学中要帮助学生阅读和理解数学文字。学生的阅读有两个时机，即课前的预习和课中的理解。预习是学生初步感知教学内容的时刻，上课的时候，对文本内容的理解是新课学习的需要。不能流畅地阅读文本内容，就不能真正理解学习的问题内容，也就无法获得知识，尤其是文字题，不能正确解读，就不能正确理解，导致不能选择正确的解题方法。
二、重视信息技术在学生能力培养中的利用
信息技术辅助各学科教学，已经被广泛地应用在各类学校的各种课堂上，信息技术手段的教学可以给学生提供更多感观上的刺激，给学生带来更加直观的学习内容。现代多媒体信息技术集中了视觉、听觉、触觉、嗅觉多种感官的功能，将抽象的数学知识形象化和生动化，帮助学生尽快建立逻辑思维的能力，获得更好的学习效果。尤其是在学习评价的环节应用的信息技术，更是可以量化学生的学习效果，给教师的教学一个科学的反馈。
要实现激励先进、督促落后，实现共同发展、专注个性，体现全面发展教育理念的科学教学评价。
三、数学教学中合作探究能力的培养
合作探究学习方法一般是以小组合作学习的形式实现的，目的是培养学生的科学探究能力，形成一种科学探究的素养。在小组合作学习中，教师要注意内容和环节的选择，不要让小组合作学习流于形式，要讲究合作学习的实效性，这是建构主义教学理论的重要体现，应该引起教师的高度重视。
参考文献：
魏雪峰，崔光佐.小学数学问题解决认知模型研究[J].电化教育研究，2012（11）.
