【摘 要】小学数学《新课标》明确提出：“小学数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和创造能力等方面有独特的作用。”要求学生的计算能力达到答案准确、计算迅速、方式灵活和运用合理的基本要求。下面就此进行详细的分析。
【关键词】小学数学；学生；计算能力；培养
目前，低年级学生的口算速度慢、出错率高，已成为普遍现象。这已严重影响到学生的后继学习与智力发展。而要提高低年级学生口算的正确率和速度，关键是要提升口算训练的效率。如何提升低年级口算训练的效率呢？
一、口算练习中被忽视的问题分析
1.重计算结果，轻思维过程
主要表现为：①重法则而轻算理。教师只重视口算的结果，忽视算理教学，致使学生运算速度慢，满足于机械地按照法则进行详尽的、展开式的计算思维过程。由于算理不清晰，学生一旦形成计算习惯，将对口算技能的提高，产生严重障碍。②重结果而轻思维过程。教师以学生计算正确为目标，不愿花时间去分析学生的思维过程，比较、评价各种解题思路的优劣，不愿在提高学生的口算技能上下功夫，忽视学生思维敏捷性与灵活性培养。
2.训练时重“量”轻“质”，忽视习惯培养
良好的习惯有助于提高学生的学习能力，而不良答题习惯经常会引发学生计算错误。目前很多教师在口算训练时重“量”轻“质”，忽视学生良好学习习惯的培养。
3.练习形式设计单一，忽视兴趣激发
一堂计算训练课，一定有它内在的生长逻辑。什么是教师该传授的？什么是该让学生自主探索的？教学时若能将教材的内在结构转化为课堂的教学结构，不仅能突显口算教学的主干，也能使课堂变得疏密有致。日常的口算教学中，我们常常发现教师不能根据学生各年龄段的心理特征，设计不同形式的题目吸引学生的眼球，而是练习的形式单调，学生感到乏味。还有的教师平时不加强练习，只在期末测试前才进行突击，并加大练习量。这种过分集中的方式，更容易使学生产生厌烦情绪。
二、注重每堂数学课课前三分钟的口算训练
一般在每堂计算课前3分钟进行视算训练，口算的内容尽量与本堂课的教学内容有关，训练的方法多样化，例如视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等等，用孩子喜爱的计算游戏来提高他们的大脑运算技能，从而提高孩子的速算技能。只要你持之以恒，坚持不懈，日积月累，天天练，分年级、分阶段地进行口算训练，各年级各阶段形成“口算训练一条龙”，定会使学生对口算日久生情，而后游刃有余。
三、口算联系的方法分析
1.遵循规律有序练习
口算主要是借助头脑中一定程序的智力活动来完成的。当某一口算技能已经被学生掌握，并且达到一定的熟练程度时，完成该口算的过程被压缩、简化了。在过程中已经去掉了许多环节，组成活动的单个操作步骤只在头脑中进行，这时的口算活动常常连自己也觉察不到，能够明确意识到的只是口算活动的结果。而在其形成的初期，必须把口算活动过程详细展开，严格地按规则程序操作，内化口算活动的方式，能按规则准确地得出结果。因此，口算技能的训练首先必须按照由“展开”到“压缩”的过程科学训练。“展开”是为了保证准确，“压缩”是为了提高速度，“压缩”是“展开”性练习的结果。
2.有的放矢分类练
一个班级总会出现几个口算能力不太好的学生。为此教师应帮助学生分析口算出错的原因，针对错因，有的放矢分类练。我把这些学生分成以下几类：紧张型、粗心型、缓慢型、方法不当型等。对于口算练习紧张的学生，教师应该给学生适当和及时的鼓励，让他们感受到教师的浓浓爱意，让他们放松心情投入每一次练习，也可有意识地放宽对这些学生的要求，让他们有一定的成功感。对于做练习较粗心的学生，教师应该认识到低年级学生感知事物比较笼统、不具体这一特点。因此，有些低年级学生口算经常丢三落四，口算错误很多是由于不用心造成的。他们在看数字，符号时，往往没看清就下笔，比如把“7”写成“9”或看成“1”，这就导致口算出错。对这类学生应教育他们先看清楚题目下笔。教师在让学生体验成功的同时，要给学生尝试错误的权利，同样要给予学生一定的鼓励和肯定，让学生在尝试错误的过程中锤炼自我、经历思维碰撞，培养他们敢于克服困难的坚毅性格，增强他们的自信心，进而形成良好的学习品格。对于书写缓慢及书写不规范的学生，教师不仅应培养学生规范书写的习惯，并锻炼他们的书写速度，还要培养他们认真做题的习惯。要求学生计算时精力要集中，这就首先要求学生做题时必须静下心来。学生与家长，学生之间进行写数字比赛，在比赛中不断提高书写的速度，为提高口算速度打好基础。
四、结束语
此外，一直以来被人所忽视的口算教学，实际上却有着很多值得我们思考和探究之处。对于口算方法掌握不当的学生，应及时个别辅导，让他们掌握算理算法，并进行强化训练。小学一至六年级，只有通过长期不懈的努力、持之以恒的训练，才能逐步培养学生良好的口算习惯，从而提高学生的口算能力。我们要对此引起充分重视，正确扎实地开展口算教学，让新课程下的口算教学走出“尴尬”的境地，真正提高学生的口算水平。
