小学生推理能力的发展不同于一般知识与技能的获得，它是一个缓慢过程，而且推理能力往往不是教师“教会”的，更多的是学生自己“悟”出来的，这种“悟”只有在数学活动中才能发生，像其他所有习惯一样，必须在多种情况下经常运用才能发展。教师要充分利用各种学习材料，努力给学生提供探究与交流的空间，组织引导学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，以促进学生的推理能力在探究、猜想、交流过程中不知不觉地提高发展，把推理能力的培养有机地融合在“过程”之中。任何试图把推理能力“传授”给学生的做法都不可能取得好的效果。下面谈谈自己在教学过程中的点滴做法：
一、把推理能力的培养有机地融合在数学教学过程中
在教学六年级圆的面积时，我先引导学生复习前面平行四边形、三角形、梯形的面积公式的推导过程，然后引导学生把圆转化成近似于学过的长方形。学生通过动手操作，把圆进行等分，拼成了接近长方形的图形，老师再课件演示把圆等分成36、64份拼成的近似长方形的演变过程，边观察边思考，最后达成共识：等分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形。这时再让学生通过观察、比较、分析，发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形的面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式S=π・r・r=πr2。圆的面积一课，通过让学生积极主动参与知识形成的全过程来获取知识，提高了学生的归纳、推理的数学思维能力， 同时也把学生的学习主动权还给了学生。
二、引导学生清晰、有条理地表达自己的推理过程
三、鼓励学生运用多样化的推理方法验证问题
如在教学“三角形内角和”时，在学生通过初步研究得出“三角形内角和是180度”的结论后，可以让学生自己动手操作，用多种方法进一步验证结论。有的学生把三角形的三个角全都剪下来拼在一起组成了一个平角，有的学生把三个角折在一起组成了一个平角，平角是180度；所以三角形的内角和是180度，还有的学生用量角器量一量，三个角的度数相加是180度。这样，学生在实践中验证了猜想的准确性，加深了对知识的理解。
四、引导学生从猜想入手，激发学生学习兴趣，鼓励创造愿望，发展推理能力
通过合情推理可以培养学生的创新思维能力、创造想象能力、创新实践能力，因此可以说，推理是发展和培养学生创新能力的基础和必要条件。作为一名数学教师，应当抓住时机，设计恰当的教学内容，培养学生良好的推理能力。
