大学英语视听说课程自主学习教学模式是多媒体时代英语视听教学发展到一定程度的产物，这种新的教学模式可以有效解决高校英语课堂教学模式单一、内容单调、趣味性差等问题，因此，在高校大学生英语教学改革不断深入的情况下，大学英语视听说课程自主学习教学模式建构也成为大学英语教学努力的新方向。文章首先分析了多媒体环境下大学英语视听教学优势，然后结合自主学习模式，指出了构建大学英语视听自主学习教学模式的方法，以期能对高校英语视听教学有所帮助。
【关键词】大学英语 试听课 自主学习教学
随着教育技术的不断发展，多媒体教学方法也被广泛应用到大学英语视听教学中来。与传统教学方法相比，多媒体计算机教学在理想学习环境建构、教学资源获取和学生自主学习能力培养上具有显著优势，因此，许多学者都倡导在建构主义理论指导下，帮助学生建构自主学习模式，以提高英语视听教学质量。
一、多媒体环境下大学英语视听教学优势
1.优化英语课堂教学质量。英语是世界上应用范围最广的语言，大学英语也是一门实践性较强、对实践有着较高要求的学科。大学英语视听教学的根本目的在于培养学生的听说读写能力，为学生英语应用到打好基础。长期以来，我国大学英语传统教学以灌输式教学、理论教条为主，这种教学方式经常会使学生产生枯燥、无趣的感觉。如今，在网络技术和多媒体被引入到英语视听教学中后，更多的信息可以鲜活多样的形式展现在学生面前，而教师则可以将那些与教学相关的内容以图片、歌曲、电影片断等形式展示出来，并通过这些有声资料的交替使用，增强课堂的趣味性，调动学生的自主学习热情。这不仅可以提高学生学习热情，还可以优化课堂教学效果，提高英语视听教学质量。
2.英语学系渠道更加多样。网络、多媒体在教学领域的广泛应用，促使大学英语教学发生了巨大变化，大学生英语渠道不断被拓宽，学生英语学习的开放性、自主性也不断增强。借助计算机和网络技术，广大师生可以快速地查找到所需的信息，了解英语新闻，阅读世界英语周刊，观赏英语电影。再则，与传统课堂相比，多媒体技术还使师生之间的交流突破了时间和空间限制，为英语教与学的交互性实现提供了有机平台。如在信息化浪潮冲击下，许多高校都开通了校园英语学习网，建设了学校公共学习服务平台。教师可以通过网络和学习平台来组织教学，给学生布置作业， 监督学生自主学习情况。学生则可以根据自身兴趣，选择自己感兴趣的内容和学习方式来学习，同时借助网络渠道提交作业，进行学习测试，并自主学习中遇到的问题、自主学习结果反馈给教师。如此这般，教学的互动性、有效性都得以提高。
二、多媒体环境下的自主学习模式概述
1.自主学习模式理论。自主学习是多媒体环境下，大学英语自主学习教学模式建构的中心。作为自主学习现代教育理论的理论依据，建构主义认为，教师虽然是教学的组织者、引导者，但是，学生并不是通过教师传授获得知识的，而是他们在特定的情境、社会文化背景下，通过自身主动性发挥、自主学习来获取知识的。而这个学习的本身，需要用到一定的学习资料，还要借助意义建构方式来实现。建构主义从学习主体视角对学习和教学做出了解释，它指出和强调了知识的动态性，尊重了学习者知识基础和经验的差异性，揭示了学习的主动建构、社会互动性。以建构主义理论为基础，学界提出了两种自主学习模式。
2.自主学习模式。
（1）情境性自主学习。情景性教学是一种艺术性较强的教学手段，情景性教学旨在借助视、听、说、表演等手段，为学生创造一个良好的英语语言情景， 让学生积极主动地参与到学习活动中去。大学英语视听说课情景教学更多是通过对学生所学内容的意义建构，为学生听力训练、语音语调练习、口语练习提供交互学习的场所。这种教学方法的优势体现在，它为教学营造了一个充满趣味、轻松和谐的氛围，这不仅可以消除学生的紧张心态，提高学生的学习兴趣和学习效率，还利于学生自主学习能力培养。需要注意的是，情景性教学中的情景创设要真实、有趣，这也要求多媒体技术人员、教师尊重学生的差异，结合学生已有经验，在教学情境创设过程中倾注更多的真情，关注细节，以消除学生的紧张心理，使学生通过自主学习积累更多的语用经验。
（2）小组协作学习。小组协作学习指在英语教学中，让学生以小组或团队的形式组织学习的学习方法。小组合作学习的重点是，教师要秉承人本理念，积极营造轻松愉悦的合作学习环境，同时结合学生兴趣、爱好和教学需求，利用游戏竞赛法、直观教学法、参观体验等教学方法，培养学生的合作意识、参与热情。要想确保小组合作学习的效果，教师首先要明确教学任务，施行教学责任制，使每个学生都明白自身要承担的学习任务，确保每个同学都有活干，有事做。此外，在学生自主学习过程中，教师还要给予以积极指导，做好自主学习监督，督促学生有效学习。在自主学习的基础上，教师还要就如何促使学生积极参加自主学习进行深入思考，鼓励那些学习兴趣浓郁、经验丰富的学习及时与大家分享经验和快乐，并引导学生就相关问题进行交流和沟通，以帮助学生建立亲密的师生关系。
三、大学英语视听说课自主学习教学模式的建构
1.构建自主学习网络环境。结合建构主义学习理论克制，学习环境对学习来说有着极其重要的作用。大学英语视听说课自主学习是建立在网络建构主义学习环境基础之上的，当前，我国高校的网络英语学习平台都是在特定视听说教材的基础上，借助封闭式设计建设起来的，教材的实效性，教材的框架结构都非常落后。而单凭krashen输入和输出假设、单机口语机械联系，学生很难感受到英语在口语和书面交际中的作用和价值，其英语学习热情和信心也比如那会受到影响。因此，高校要以“学生有效进行口头和书面信息交流”为目的，完善和重构建构主义学习环境，增强网络平台设计的开放性。高校英语教师则要认识到自身在学生自主学习、语言学习环境创建中的积极作用，结合教学进度和学生需求，为学生选择更多更新的英语视听说练习材料，同时合理控制这些学习材料的难度和可操作性，为学生自主学习提供良好条件。如高校英语教师可以利用网络下载一些网络教学视频、原版影碟，从BBC、CNN等外文频道获取更多新鲜的英语语料，然后将这些学习材料上传到学校局域网上供学生学习使用，以对公共学习平台现有内容进行有效补充。
2.优化师生协作会话体系。虽说随着教学改革的不断深入，我国高校英语教学状况有所改善，网络在大学英语教学中的作用也广受认同，高校教学网络环境日益成熟。但是，结合实际来看，目前我国绝大多数高校的英语视听说教学自主学习模式，都缺少“协作”和“会话”要素。许多高校的学生自主学习系统、生生协作系统，根本没有为师生沟通提供渠道，学生只能利用单机机械地进行网络学习，遇到问题时也无法向教师寻求帮助。要想解决这种问题，高校要积极利用Netmeeting软件来重构生生、师生协作会话体系，立足于在网络试验完善自主学习协作交流系统的功能。如优化Netmeeting软件的视频对话协作功能，在软件中增设集体讨论、留言版等功能，使学生完成句型操练后，可以借助partner系统与其他学生进行视频对话，这不仅克服传统课堂在协作交流方面存在的缺陷，还可以在学习要素协作、集合的基础上提高学生学习效率。关于师生协作会话问题，高校一方面要开通师生互动生态平台，要求教师通过多模态字数听力课堂示范、练习掌握网络教学和沟通策略，一方面通过示范课、讲座等形式使学生了解自主学习方法，并鼓励学生利用E-mail、MSN、QQ等随时与教师保持联系，以促使学生视听说自主学习朝着个性化方向不断发展。
3.强化网络监管和评估功能。自主学习具有较强的开放性、自由性，而人又有一定的惰性和自主意识，因此，在大学英语自主学习中，高校要重视和加强学生监控，以确保自主学习效果。在多媒体环境下，绝大多数大学生都认识到英语视听说自主学习的重要性，并以极大的热情投身到自主学习中去。但是，也有部分学生缺少自主学习的自律性和自觉性，在借助网络平台进行自主学习时只知道欣赏一些视觉材料，却不关注学习效果。鉴于此，高校在建构英语视听说自主学习教学模式时，要将辅导与监管结合起来，健全网络监管机制，强化自主学习监督和管理，争取通过监管使学生养成良好的学习习惯，强化自主学习效果。具体来说，高校要围绕监管与辅导相结合、学生自我监管过渡和实现、竞争学习机制这三个要点，完善英语公共学习平台的表单问卷、签到、在线t望功能，并在监管机制中引入学习竞争机制，要求管理平台或教师通过监控了解、把握学生的自主学习进度、学习情况、学习频率和学习效果，并将监控结果及时反馈给学生，然后在此基础上帮助学生养成良好的自我监控习惯。要想真正了解学生的自主学习情况，高校还要发挥网络的便捷、高效功能，利用Frontpage表单功能设计调查问卷，或在局域网内借助数据搜集和分析技术，搜集学生学习信息，然后对学生的学习态度、内容进行评估，针对学生存在的共性问题开展讲座、发放网络视频，以解决学生自主学习存在的问题。
综上所述，随着社会经济发展和中外经济文化往来的日益频繁，社会对高素质英语应用型人才的需求越来越迫切，这也给高校大学英语视听说教学提出了新的要求。高校只有顺应社会发展潮流，根据学生发展需求，改变传统教学交往模式，利用计算机和网络技术优势建构自主学习平台和系统，优化视听说教学情境、协作、会话流程，同时利用网络对学生学习情况进行有效监督和引导，才能改变教学面貌，从根本上提高学生英语视听说能力。
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