摘 要 美国教育家大卫・库伯在综合了前人一系列体验学习的论述的基础上开创性地提出了“体验学生圈”的自主学习模式。外报外刊阅读要求学生具备一定的新闻文体写作知识、广泛的社会文化知识，还要拥有一定的思辨能力。将体验学习圈四个主要环节运用于英语报刊教学中，可以让学生在一系列阅读小组活动中根据自己的特点开展自主阅读，学习西方社会文化知识，培养批判性思维。
English Newspapers Autonomous Learning Model under Experiential Learning Circle EnvironmentKE Wei， YANG Dihua（College of Foreign Languages， Guangxi University， Nanning， Guangxi 530004）Abstract American educator David Cooper， a comprehensive discussion of the previous series of experiential learning based on pioneering proposed "Experience student circle" self-learning mode. British and American Newspapers reading requires students to have some news stylistic writing knowledge， extensive social and cultural knowledge， but also has some speculative thinking. Learning circle will experience four major aspects of teaching used in the English newspapers， you can hand in a series of reading groups for students to develop independent reading activities according to their characteristics， learning Western society and culture， cultivate critical thinking.Key words English newspapers reading; experiential learning; autonomous learning model
2 外报外刊阅读课程所面临的困难通过对选课的英语专业二年级学生做的一份报刊阅读习惯摸底调查，初步了解大学生进行报刊阅读存在的一些困难。
第一，学生没有报刊阅读习惯，媒介素养不高。在83名学生中，92%的学生（76名）答很少阅读英文报纸，4名学生甚至说“从不”阅读英文报纸。第二，学生的学习目的狭隘，知识结构单一。50%的学生称“很少”或是“从不”关注国内外消息;只有58%的学生称“有时”注意学习西方社会文化知识以增加对英文报纸文章的理解，还有31%的学生“很少”或是“从不”关注。第三，学生缺乏报刊写作的基本知识，阻碍阅读理解。大部分学生在阅读时不懂判定新闻体裁，无法明晰作者的写作立场。57%的学生无法借助新闻写作的结构特点帮助他们找寻重要信息。
学生应该对其学习活动“自觉地作出选择和控制”，在各个阶段对其学习进行“自我监控、自我反馈、自我总结”（庞维国，2012：4）。贯穿整个课程的读报小组活动，让每个学生可以选择自己感兴趣的新闻阅读，课程后期的课文互教活动让学生担当老师的角色上台讲解新闻，最后的新闻报导活动更是完全放手给学生进行采访活动。课程全程中有三次小组互评活动，让学生可以反思自己的学习活动，调整下一节的学习目标。
其次，体验式自主性阅读指学生根据自己的语言、知识水平进行阅读活动，通过读书笔记记录自己的思维过程、反思自己的思维方式、总结自己的学习成果。每一个人在能够识文断字之前，已经有了一定的生活经历，这种经历被阅读理论界称为总的前结构。总的前结构是进行英语阅读的深层基础。它不但包括了一个人的全部知识和体验，还包括了这个人在获得知识和体验的过程中感官所同时获取的各种情感信息和技能。每个人的经历不同，感知的程度也有差异，因此阅读的总的前结构因人而异，阅读速度因人不同（胡春洞，王才仁，1998：1）。《外报外刊选读》课程要求学生在课前自己预读二至四篇指定新闻，一篇自选新闻。学生可以自己掌握时间、自己寻找感兴趣的文章、运用适合自己的阅读技巧进行阅读实践。阅读笔记是指导学生阅读的重要工具，学生根据阅读笔记的要求完成对新闻故事的概括、新闻生词的查找解释和思考新闻的社会意义和与自身的关系。
再次，体验式自主性阅读指学生根据自己的学习特点进行阅读活动。库伯认为“个人学习方式是在社会知识结构以及个人创造行为的基础上形成的，而知识是个体形成的” （库伯，2008：85）。体验学习圈的四个环节对应四类的学习类型：发散式学习，通过内涵式感知获得知识，强调具体体验和反思观察;同化式学习，通过内涵式领悟获得知识，强调反思观察和抽象概括;辐合式学习，依赖抽象概括和行动应用，通过外延式领悟学习;顺应式学习，喜欢具体体验和行动应用，通过外延式感知学习（库伯，2008：66）。每个学生因为个人性格、生活经历不同而形成独特的学习特点。一些学生是天生的行动者，他们在课堂上活跃、主动参与课堂活动。另一些学生含蓄内向，不善表达，却心思缜密，学习深入。一个包含四个体验学习环节的课堂设计，可以帮助学生们找到较适合自己的学习环节，从而提高学习兴趣，增强学习效果。
在体验式教学中，阅读理解可以分两个步骤。第一步是自己在独自阅读时获得的初步的、可能有误差的理解，对文章的深度、正确的理解则是通过与阅读小组成员或是与教师的讨论协商后达到的。体验学习中，阅读理解是体验主体主动与环境――个体的主观内部环境和外部客观环境之间连续不断的交互作用的结果（库伯，2008：31）。在老师的指导和同学的帮助下，学习者完成新知识的概括总结，并把学习成果立即应用于下一次的阅读活动，在新的体验中检验他学到的知识，开始了体验学习的又一次循环。
5 体验阅读自主学习模式中教师和学生的地位在体验阅读自主学习模式中，老师和学生的地位将有目的有步骤地在任务份额这个“跷跷板”两端转换。保罗・弗莱尔批评固定内容的传输教育是一种教育“银行”式的观念。“教育因此成为一个存放的行为，学生是仓库，教师是存款人，教育中没有交流。教师的工作只是关注正式教材并实施存放，学生的学习是容纳、接受、记忆和重要”（库伯，2008：23）。体验教学法立志于改变被动学习为主动学习，培养学习反思创新、动手实践的能力。“在体验学习实践中，对主观体验的强调实际上是对个人参与的存在主义价值观、责任以及强调情绪和思维都是事实的人本主义价值观的强烈肯定”（库伯，2008：27-30）。
那么，主动学习是否意味着教师在课堂中作用的终结？答案是否定的。
在此认识上，我们在具体实施体验学习圈中各教学环节时，用“跷跷板”式的任务换移教学方法实现老师身份职责、参与份量从重到轻、从主到辅的转变，推动学生逐步适应自主阅读和学习。整个体验学习周期可以分为两个阶段。体验学习的前期，老师可以有较多的介入，功能主要是帮助学生了解阅读步骤、梳理阅读策略、总结反思学习成果的示范作用;体验学习的后期，老师的介入逐步减少，慢慢过渡到让学生自主学习。老师的功能变成评价学习成果和提出改进意见为主。
6 结论外报外刊阅读课的大纲目标要求培养学生的英语阅读能力并扩大学生的社会性知识面，即通过阅读英语报刊达到学习英语知识和与社会交流的双目标。体验学习圈的四个步骤正是人通过与环境的互动，把外部物质世界内化成抽象知识、再反哺出新的概念知识来进行其他体验活动的一个在循环中上升的过程。其实用性、以学生为中心、社会交际性和内化性的特征正是语言学习的过程中所需具备的条件。研究在体验学习圈指导下构建的适合中国西南地区学生的自主阅读模式，将为中国高校的英语报刊教学提供又一条有价值的参考路线。
