"
[论文摘要]针对时下高职教育与国际接轨、科学知识无国界的新趋势，文章首先介绍了“自主学习”和“英语自主学习模式”的内涵，并详尽论述了高职高专英语教学“自主学习”模式的必要性和可行性，最后，经过考察与访谈提出了高职英语自主学习的多元化培养路径，极力倡导推行自主学习模式，供业内同仁参考。
[论文关键词]高职高专 自主学习 英语教学 模式 能力
高职教育首先是高等教育的重要组成部分，与大学本科教育有着共性和个性的差别。公外教师在教学中，应通过对高职英语的教学目标、教授内容、教学方法的整改，提升教学效果，完善教学评价体系，构建适应新世纪一专多能人才培养需求的高职英语教学立体体系；通过合理应用网络多媒体技术来打造以培养学生自主学习为中心的现代化、多元化、个性化的教学模式，切实实现高职英语教育“实用为主、够用为度”的教学指标。基于此，作为英语教师的我们对“自主学习”模式的探究更是任重而道远。
一、自主学习与自主学习模式概述
（一）自主学习的内涵
最早把自主学习引进外语教学的是Henri Holec ，在1981年发行于世的专著《自主性与外语学习》上，Holec 认为，“自主性”是“对自己学习负责的一种能力”，学生具备自主性可理解为：能够确定适合自身的学习目标、内容、文献、方法、能够掌控学习的时间、地点和效率等，以及对学习状况进行总结、评估。1985年，Holec又将此概念凝练推广，他认为学习的自主性是指“学习主体在学习过程中，全权负责有关他本人学习的所有决策的实施”。
有关自主学习的理论研究20世纪80年代就已取得一些成果，到21世纪末达到高峰期。国外的研究目前已比较系统，国内不少学者也在持续研究中。著名的学者如徐锦芬等在引进自主学习理论的同时，提出了基于中国国情的外语环境下，从事英语自主学习的探究理论框架与实践举措。
（二）英语自主学习模式的内涵
1.构建语境平台。英语是在某种语言环境下学成的，高职教师要想提高学生的接受力，就必须循环利用多种方法、多种媒体来为学生英语实践创设合理的平台。例如：教师可利用投影仪、录像、声音模拟、悬挂图表等，引领学生置身于这样的KC（knowledge Common）语境中，在教师的疏导下，能应用自己所掌握的语言知识，清晰地表达自己的体会。
2.丰富的信息量。学生只有掌握了充足的词汇量，通过大量的听力练习、精读、泛读实践活动，方可把语言知识转化成语言能力。为此，综合英语教学应在学生能够接受的基础上，拓展词汇量、试听量、说练量的教学，在实战中逐步提升英语语言的驾驭能力。
3.课内课外多举措。曾有语言学家指出：传输语言信息的通道越多，接受信息的效果就越强、越好。所谓多举措，就是要一改传统教学的单一讲授的局面，为高职生学好英语多动脑筋、多辟路径。除传统的公共英语课型外，根据学科、专业开设试听课、口语课、翻译课等选修课程；在活动安排上，组织学生参与多种多样的英语课外小组活动，如定期的英语沙龙、常年的英语角，为学生提供全方位的口语实践机会。
二、高职英语自主学习模式应用的必要性及迫切性
（一）大纲要求打造实用型人才，贴近专业需求
教育部曾一度在《高职高专英语课程教学基本要求》中提出“实用为主”的教学方针，英语教学的开展应关注养成学生独立、主动的自主学习能力，一方面要从语言基础知识着眼，包括字、词、句、章，修辞结构、语法运用等；另一方面还应强化培养口语表达能力及实用英语能力（听、说、读、写、译）。
近年来，高职招生规模大幅攀升，但令人担忧的情形也随之出现，高职英语教学存在着诸多问题：物式灌输、主体错位、重负低效、知能脱节。针对此种严峻的教学形势，笔者认为教师们有必要“洗脑”，有必要研究与引进“自主学习”模式。
（二）E-learning时代，自主学习是终身学习的护照
自主学习作为一种能力，对高职院校的学生的学习，以及毕业走上工作岗位的发展都有着深远重大的意义。伴随新世纪的到来，终身学习的概念已深入人心，教师不仅要授人以鱼，更要授人以“渔”，以致学生能适应未来的学习型社会，达到终身学习、持续进步的境界。高职高专英语教学也要一改过去的陈规，依据以“学生为中心”的原则，使得各类学生通过对英语的主动积极学习，来丰富自身的知识体系，完善个体的综合素质，逐步积累独立分析问题解决问题的能力，提升自身的整体素养，为将来服务社会造福大众夯实基础。只有学生体验到自主学习的益处，才能于课外及毕业后坚持对各种知识特别是对语言的深入学习，有些优秀高职生一生能够熟练地应用3～4种语言，那对工作无疑是一种强有力的推动。
三、高职英语自主学习模式应用的可行性
（一）建构主义心理学理论是英语自主学习模式的理论基础
以瑞士心理学家皮亚杰为代表的建构主义认为，学习是一种能动的建构过程。在这个过程里，学生是学习的主体，是知识的加工者、整合者和创造者；教师是学生学习的组织者、维护者、促进者。根据建构主义理论，高职英语教学在E-learning 时代，多媒体网络技术的构建就要求对师生的角色重新定位，务必要使学生在教师的指导和协助下，成为学习的主动者和创造者。具体说来。在网络技术下，学生完全能对学习过程的不同阶段，进行策划、调整、自我指导、自我控制、自我评价。
（二）网络多媒体技术为自主学习、个性化学习提供了方便和有利的环境及条件
依托网络，教师能够科学地构建教学模式，对教学难点、要求、相关的教学文献（包括教辅资料、教案、PPT），及与教学相关的课外阅读材料提供给本专业学生，使学生独立地根据自己的兴趣、喜好去构建独特的知识脉络，教师只是起着一种组织、引导和监督的作用。 "
依托网络平台使教学资源得以共享，打破常规的学习限制，施行“开放式学习”“个性化学习”“虚拟社区的学习”，使学生自觉地变静态班级学习为动态的课外小组学习。多媒体网络教学，能够让学生置身于真实的语言环境中，提供给学生逼真、生动的语言和交流环境。笔者通过对网络教学特点的研究，并通过对现阶段高职院校软硬件设备条件，学生自主学习主客观状况的调研，得出一个可靠的结论，那就是在网络大大普及的新形势下，网络教学仍不能完全代替班级授课的传统教学，二者仍有必要相互补充，发挥各自的特点及优势。公共英语教师在教学中，要引领和导航学生的语言学习并检查评价学生的学习功效，进而推动学生自主学习循序渐进、以点带面地开展。
四、基于自主学习模式高职生英语能力的多元化培养路径
（一）构建教学的情景性
所谓情景性是指，教师在教学活动中，有意识地导入或创设具有某种色彩的以形象为宗旨的生动的、具体的场景（concrete settings），以引起学生情绪的态度体验，进而帮助学生学习和获取知识与技能，并引领学生自身心理状态得到发展的方法。情景教学突破了传统教学法经验主义的框框，其核心是言、行、情三者融为一体，其目的是激发学生的情感。一般说来，尝试以下几种方法来构建语言情景：用英语讲解课文，创造良好的英语母语环境；将成语接龙、绕口令等小游戏引进课堂，进行情景实验；采用直观教具或物理实物，通过舞台剧对白，进行情景教学；小品表演，模拟生活情景。
（二）关注学生心里健康，帮助解决学习上的心理困扰
学习英语的积极性和主动性，在诸多时候是靠教师教学策略培养出来的。教师既要对学生持公正、公平的态度，又要依据他们的地区习惯、个人兴趣点，注意维护调整他们的个性，协助学生排除心理上的困扰，进而确保各类学生的自尊、自信，促进学生积极投入到学习中来。
（三）教学方法要有针对性，也要添加幽默与悬念
单一的或老套的教学法是乏味的，即使不同教师采取的同一方法，用滥了也会失去它的魅力；公外教师为了引发、保持和增加学生的学习兴趣，就必须悉心钻研教材，根据专业的不同、教学目标的不同，不断尝试多种行之有效的教学法。比如，对旅游专业采取任务教学法，对管理专业采取参与式教学法，对编导专业采取情景教学法，对财会专业采用案例教学法，等等。
（四）最大限度发挥网络多媒体的作用，打造高职生自主学习能力
在多媒体课堂上，教师要把握好教学的主体理念。多媒体利用先进的技术，将多种教学媒体汇集在一起，提供教学所需的各种设备情景，既活跃了课堂，又丰富了学生的视野，更主要的是激发了学生学习语言的兴致。在每一次多媒体课上，教师在凝练的讲解和布置后，要清楚学生唱主角的转换，必须将大块的时间留给学生投入互动，使学生能够利用多媒体创设的生动语言场景，按计划好的程序进行师生或生生之间的话语交流，对若干主题进行讨论、发表见解或自主学习等，着力发挥其主动性、积极性与创造性。以求培养高职生英语学习的自制力。
（五）组织丰富多彩的英语课外活动，使课内外相结合、相衔接
高职教师应根据不同班级、不同学科、不同进度、不同需求的学生，恰当地开展一些英语课外活动，其目的就是创设英语语言氛围，培养学生学习英语的情趣，使得课内课外相融合，相辅相成、相映生辉。
五、结语
综上所述，自主学习既是一种教育目标，又是一种教学理念，它代表着外语教学的一种未来发展方向和趋势。但应着重指出的是，推进学生的自主学习，不应当是几个英语学者和几个高职教师的即兴呼吁，更应该成为英语语言教学的实际操作。笔者深信，在E- learning时代，伴随网络技术多媒体技术及虚拟现实技术的日益成熟，必将汇集更多的教师把自主学习传播推广到高职高专等大专院校里去，我们期盼着卓越的教改成果和更多教研硕果的涌现。
