摘 要：我国的教学模式目前仍是以教师为主导，教师研究的往往是“教”的问题，对学生的“学”相对研究得较少，学习评价更关注的是学生掌握了多少知识，对学生使用什么学习策略，达到什么思维的层次，没有足够的关注。因此，学生学习死记硬背成风，题海战术盛行，不注重理解知识之间的联系，这将影响到高中物理的学习。实行“新AB卷”，利用两次测验和阅卷进行自我检查，分析学生答题能力和水平的高低，及时进行反馈导学，通过形成性评价、建立教学档案让学生知道自己的学习是否成功，反复检测知识的掌握和能力发展的程度，从中吸取经验、教训，总结反思，掌握注重联系和理解的学习方法，从而促使学生形成更深层次的学习策略。
关键词：新AB卷；教学档案；反馈导学
对高一学生的物理基础考查研究表明，经过初中两年的学习，学生对物理的知识有一定的认识，学习物理的方式已经初步形成。但由于初中对物理知识的教学要求较浅显，解决问题的能力也要求不高，大多数学生学习的策略仅是记忆、练习、测验等浅层次策略，死记硬背成风，机械的题海战术盛行。很少有学生能独立地学习、归纳、总结并反思学习方法，这将影响到高中物理的学习。因此，为使学生从初中转换并适应高中物理的学习方法，提高其学习的效率，在高一就应该培养学生高中物理的学习的策略。
学习策略的获得与改进不仅能有效提高学生的学业成绩，促进其知识、技能的掌握，而且能直接促进学生学习能力的提高，更重要的是教学生学会学习、学会思考。我们进行“新AB卷”检测并建立对应的教学档案进行反馈导学的尝试，其意义就在于此。
以往单元检测的AB卷，A卷为基础题，B卷增大难度，其意图是在学生掌握基础知识之后提高能力。但每次检测讲评之后，到底有多少学生真正掌握了教师教授的知识、掌握到什么程度，没有再次检测反馈的信息，教师就无法掌握学生的意向，不能及时地采取补救措施。而学生也容易陷入“题海”的误区，无法达到最佳的学习效率。
实行“新AB卷”，利用两次测验和阅卷进行自我检查，分析学生答题能力和水平的高低、存在问题等等，及时进行反馈导学，通过形成性评价、建立教学档案让学生知道自己的学习是否成功。通过反复测评，不仅使学生从中吸取经验、教训，多数学生经过总结反思都能掌握注重联系和理解的学习方法。同时还可利用教学反馈及时调控，有效地将教学目标转化为学生的学习目标，促使学生形成独立性的学习策略。
首先，两套试卷不仅注重知识之间的联系及理解运用，还都注重分析题目的共性与个性，将不同类型的题目用共性串联起来，也将题目的个性加以深化，抓住了题型的共性与个性，学生就能触类旁通，运用自如。例如，凡有关动力学的问题，主要矛盾是力与运动结合分析，但都属同一类型，题目再千变万化，无非就是分析受力情况和运动情况，综合运用牛顿运动定律来解决问题。学生有了这样的大局观，问题自然会迎刃而解。长此以往，学生自然养成正确审题和理论联系实际解决问题的习惯。
其次，建立教学档案，实现反复检测与多重反馈监控结合，帮助学生储存有关学习及学习方法或策略的信息，使学生逐步形成自我控制、自我检查、自我调节的能力。
学生学习档案和教师教学档案的建立，可以及时反馈信息，使教师不仅能全面分析试卷情况，逐题分析学生得分高低和存在问题，及时针对不足进行讲评纠正，使教学更具针对性。在让学生自己评卷的同时，学生还能对照试题答案找出错误所在，发现薄弱环节，及时加强这方面的训练。同时根据档案分析学习材料内在逻辑结构的组织结构，还可列表比较新旧知识的异同，把新知识应用于解释新的问题。
而且学生可以根据学习档案反思自己的学习和思维过程，理清思路，澄清混乱，并在此过程中产生重要的顿悟，将注意力从学习结构转移到自己的认知过程，有助于学生主动地控制自己的学习，逐步形成自我控制、自我检查、自我调节的能力。
重要的是，在学习的过程中不断地体验“成功”，能使学生更积极地提高学习策略的层次。由于试题来源于全国各地，以具体的实际问题立意命题，一题多解、多题一解，思维的开阔激发了学生自发地阅读解题，独立思维，对课外有趣的问题也会花时间去钻研，自主地学习。而通过一年的反馈导学，每个学生的学习都有进步，不仅段期考的成绩比前一届的学生更好，各种物理竞赛中成绩更好、获奖的人数更多，获得的奖项也更高了。学有成效，让学生能保持信心及兴趣，对自己的学习过程或质量进行检查和评价，提高元认知能力，并在评价他们的成功与失败的过程中，摒弃那些不合适的方法，确定哪些是有价值的学习策略并总结推广运用，同时积极寻找新的学习策略。
总之，一年的实践，证明了利用“新AB卷”检测、建立教学档案进行反馈导学，不仅使教学、检测和讲评抓住了主要环节而具有高质量，还使学生主动地控制自己的学习，积极参与教学，正确选择恰当的学习方法，提高学习效率，实现了对高一学生学习物理的深层次策略的培养。
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