摘要：CLIL理念是既体现人文性，又体现工具性的一种英语教学方法，将此理念运用于高中英语听力、阅读和写作教学中，能最大限度地提升学生的综合语言运用能力，激发学生学习英语的积极性，提高高中英语课堂教学的效率。
关键词：CLIL理念 听力 阅读 写作 运用
“内容与语言整合学习（Content and Language Integrated Learning，简称CLIL）”理念，是由戴维・马什（David Marsh）于1994年首次提出。他指出：“CLIL是指通过一门外语学习一门学科的全部或者部分内容。这个教学过程有双重目标，学生既学习学科内容，同时又学习这门外语。”CLIL理念强调语言的工具性和人文性，鼓励学生运用所学外语积极表达自己的所思所想，参与跨文化交流，其终极目标是使学生的母语和外语交流能力都得到充分发展，双语思维能力和跨文化交际能力都得以提升。在实际教学中，教师可以从三个层面来开展教学。
一、CLIL理念在听力教学中的运用
在传统教学中，听力的地位非常尴尬，一方面，教师播放磁带，让学生做听力试题，然后对答案;另一方面，教师自己却游离于听力活动之外，这很难提高听力教学的实效。其实，听力教学在整个高中英语教学中至关重要，它是英语教学的活水源，是语言输入的源头。教师只有从听开始，“以听为本”，才能激发学生英语学习的兴趣。语言学家弗里斯说过：“学生会说英语的前提，首先是听。”亚历山大指出：“掌握一种语言首先是听懂，听懂的比重占90%。能听懂，你才觉得舒服;听不懂，你就觉得不自在。”
运用CLIL理念，教师能活化听力材料，丰富听力活动，细化听力过程，内化听力内容，从而让学生享受听的愉悦，使听在教学中起到“领头雁”“排头兵”的作用。在听力开始前，教师既可以让学生根据设置的题目，猜测听力内容的情节，又可以培养学生一些良好的习惯，如划出关键词、信号词以及以wh开头的疑问词，从而让学生在听时做到有的放矢，有备而听。在听的过程中，教师除了要尽量保持听力过程的整体性之外，还要采取各种方式和手段，使听力材料化难为易、化繁为简、化整为零，从而各个击破，让学生既能听懂材料内容，又能关注材料的细枝末节，掌握听力材料的核心内容，以享受文本带来的人文内涵。在听力结束后，教师可以设置问题或者判断题，还可以就某一关键信息提出开放型问题，考查学生理解的程度。在考查过程中，教师要充分体现以学生为主体的理念，多设置生生活动、生本活动、对子活动、小组活动等，让学生将对材料的新鲜感转化成自我内在表达的内驱力，从而在潜移默化中提升学生的听力。
二、CLIL理念在阅读教学中的运用
阅读能力一直是高中英语教学关注的焦点，它在英语教学中起着中流砥柱和承上启下的作用，阅读能力强，则有助于提升学生的其他能力。一个学生的英语阅读水平在很大程度上会成为其英语学科水平高低的晴雨表，因而以CLIL理念来提升阅读水平不失为一个有效途径。
在传统课堂上，受“灌输式”“填鸭式”等传统教学模式的影响，无论是主阅读还是副阅读，无论是课内阅读还是课外阅读，英语教师往往一讲到底。这种以讲代学，越俎代庖式的教学方式对英语阅读能力的培养收效甚微，很难取得令人满意的效果。语言学家说过，英语是学会、练会的，而不是教会的。因此，CLIL理念首先强调内容的意义性、生成性，它坚持意义和内容第一，形式第二的原则，在操作过程中以内容的兴趣为主旨，激发学生探寻文本的来龙去脉，然后在理解和实践文本的过程中主动关注语言文化、语言结构、语言技能等，其最大的优点是兼顾了语言内容和形式的统一，避免了内容和形式“两张皮”“两不粘”的学习窘境。新课程标准强调，学习的课程是学生的学程，学生只有学起来、动起来、用起来，才能真正掌握学习语言的方法，所以坚持以人为本、以生为本，从文本走向形式，乃是高中英语阅读教学的必由之路。这就需要教师提高认识，统一思想，避免急功近利、强行灌输的陈旧思想，必须以CLIL理念来武装头脑，提高对英语教学规律性的认识，探寻一条行之有效的阅读教学之路。
三、CLIL理念在写作教学中的运用
写作是高中英语教学的重中之重，它是语言书面输出的显性表征，是语言知识、语言技能转化成语言运用的中枢，巧妙运用CLIL理念于高中英语写作教学中，对于提升学生在意义分享、文本交流中聚焦语言表达形式，至关重要。
现代教学理论认为，教学转化为运用能力需要两大类知识：一是陈述性知识，二是陈序性知识。而语言的书面输出在由陈述性知识转化为程序性知识的过程中发挥了催化剂的作用。CLIL理念的核心是关注意义，以意义和文本的内涵为主，真正贯彻以学生为本，以学生为主体，让学生“我口表我心”，并在实践运用中注重语言的表现形式，从而激发学生写作的积极性和创造性。传统的写作近乎翻译，学生往往只在乎语言形式的正确，而忽略文本自身的育人意义和道德内涵，这就没有摆脱只关注形式而忽视文本的窠臼。如在牛津高中英语课本的主阅读结束后，教师可以就文本本身的观点、文本结局、文本延伸意义等加以引导，让学生借题发挥，在经由自我思维的主导下生发出更多有意义的写作。如教师要引导学生将主导思维迁到文本的思想含量上，而不是过多地关注句子结构表达的正确性。只是在学生语言输出之后，以提醒而不是纠错的方式帮助他们修正思想、观点和心声。这种以注意人文为先，同时兼顾形式的方法，既符合学生的心理认知规律，又符合二语习得理论。只要坚持以CLIL理念来进行英语写作教学，坚持英语工具性和人文性的统一，在学生的既有认知水平上迈向新的最近发展区，必定能提升学生综合运用语言的能力。
CLIL理念撷取了双语教学的优点，借鉴了母语在二语习得中的中介作用，依托文本的人文属性，并在此基础上关注语言的基本知识，在交流、运用中提升学生的听、说、读、写的能力。这不仅培养了学生的跨文化意识和跨文化交际意识，而且培养了学生运用英语思维和表达的能力，同时也彰显了新课程标准提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的和谐统一。
参考文献：
[2]亚玫，樊晓光.终身学习时代的英语教育[J].内蒙古师范大学学报，2003，
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