从情感因素与大学英语教学的关系出发，阐述了二者之间的联系，并结合艺术生自身的特点，分析了目前高校中艺术生英语教学和学习中存在的问题，提出了相应的改进方法和对策，以期提高教师的教学水平和艺术生的英语学习成绩。
大学英语情感因素艺术生
一、引言
由于受我国教育体制和教学目标的限制，我国的英语教学长期存在一个“重认知，轻情感”的误区。随着我国外语教学实践和研究工作的深入和细化，越来越多的外语教学工作者把教学改革的重心转向了学生的情感需求和个体差异上。根据相关研究表明，在第二语言习得过程中，影响学习者学习效果的重要因素之一是学习者的情感控制，诸如态度，动机，个性等因素。情感变量对外语学习的效果起到不可低估的作用。如何能合理、有效地控制、运用学生自身的情感因子，是值得每一位外语教学工作者深思的问题。
艺术生作为高校学生中一组特殊的学生群体，有着自身独特的心理特征和专业需求，他们对大学英语等基础课程的期望值较其他一般专业的学生要低，再加上其入学时英语基础大部分较差，所以在接受方式上也存在着一定的差异。因此英语教师在教授艺术生大学英语课程时应秉承“因势利导，投其所好”的原则，根据其独特的情感需求，有针对性地开展课堂教学，使学生们喜欢上这门学科，这样才有可能收到较好的教学效果。
二、情感因素的界定
“情感因素”是指影响人们行为的感情、感觉、情绪、态度等情感状态。外语学习中的情感是指学习者对英语和英语使用所持有的态度，对本族语与外语的关系及本族文化与所学语言国关系的看法。著名语言学家Jane Arnold在《Affect in Language Learning》一书中将语言学习中的情感因素分为两大类：第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、态度、动机、个性、自尊与自信等。第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素（包括移情、课堂交流、跨文化意识等）。学习者的情感状态直接决定他们的学习行为和学习结果。积极的情感，如自尊、自信、移情、动机、惊喜等可促进学生对所学语言产生浓厚兴趣，并对获取的语言的过程有快乐感，从而更加激发其学习热情；而消极的情感，如焦虑、害怕、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等则会阻碍学生最大限度地吸收语言和使用语言的机会，妨碍语言学习的质量。
三、情感因素对英语学习的影响
语言学习既是一个长期认知的过程，同时也是一种情感的经历过程。在第二语言学习过程中，学生情感方面的感受对学习的成功起着至关重要的作用。情感在语言学习中的作用主要体现在以下几点：
（1）情感因素有助于学生加强对学习内容的记忆。记忆是语言学习过程中极为重要的步骤。根据科学家对大脑的构造及其工作原理的研究成果，人的大脑中控制情感的部位与大脑中处理记忆存储的部分紧密相连，在记忆中起决定性的作用。因此，有高度情感因素的内容，我们就会很容易记住；相反，对于那些没有情感因素的内容，我们就不容易记住，并且很容易遗忘。
（2）情感因素有助于帮助学生激发其学习动机。情感具有特有的动机功能，并能作为一种特殊的心理要素影响人类行为的动机，激发和指导其行为。在学习过程中，学生对教学过程本身产生的兴趣常常是由教师的生动讲解和情感态度激发，使其产生内在的学习动机。
（3）情感因素有助于推动学生积极参与学习。情感在主体从事某项具体的认识活动时可以起到推动或中止的作用。它可以使认识的发展过程得到强化或抑制，并在很大程度上左右认知活动的发展方向。语言教学活动中老师通过情感的动力功能，可以调动学生自觉学习的积极性，使之与其它因素相互作用，推动学生的学习进程。
（4）情感因素有助于调节学生的学习活动。研究发现，人类的认知过程很大程度上受其自身情绪和情感的影响和调节。当积极情绪的调节水平达到最佳状态时，操作效率最高；而当消极情绪处于支配地位时，操作效率则较差。语言教学过程中，运用情感的正面调节功能可以提高认知学习的效率，而负面的情感状态则会使学习难以进行。
（5）情感因素有助于提高学生的接受能力。情感是传递信息的重要载体。当人们将自己的愿望、需要、观点通过情感的评价方式传达给周围的人，能使其更易于为别人感知和接受。同理，在语言教学中，如果教师能够将教材内容以言语信号与情感信号相结合的方式讲授时，则会激起相应的情绪活动，提高学生接受信息的水平。
四、目前艺术生英语学习存在的问题分析
（一）对英语学习缺乏足够的兴趣和动力
由于大学英语是作为一门公共基础课程来开设的，与艺术类学生的专业课程没有太多的联系，所以艺术生对英语学习的热情不是太高。加之艺术类学生要花费大量的时间用来排练、演出或写生等，没有太多可自由支配的时间。很多学生学习英语的动机只是应付考试或不辜负父母的期望，缺乏学习英语的内在动力。
（二）对英语学习缺乏足够的自信
由于高考在文化课方面对艺术类学生的分数要求较低，因此大部分艺术生的文化课成绩整体水平较差，包括英语。这样导致其在大学阶段的英语基础较其他非英语专业学生的英语基础要差很多，所以其自信心明显不足。这一普遍性的问题如果长期得不到重视和改善，将会大大挫伤艺术生英语学习的信心和热情。
（三）对英语学习缺乏适当的方法
很多艺术生在中学时只片面重视专业课的学习，而对英语学习不够重视，甚至没有经过系统的英语学习，因而没有掌握学习外语的一些基本技能和方法。到了大学阶段，很多艺术生只是迫于考试或考级的压力而不得不学习外语，而他们的专业课学习又会占用他们相当多的时间，因而导致他们没有过多的时间和精力来考虑如何把外语这门学科学好，只能应付了事。
（四）其特殊的心理特点和思维方式对英语学习的影响
在心理特点上，艺术类学生的心思较为敏感而细腻，且情绪波动性较大。在思维方式上，较之其他非英语专业的学生，艺术专业学生的形象思维能力较强，而逻辑思维能力较弱，想象力和创造力较强，思维具有跳跃性，但条理性不够。这些特点对艺术生的英语学习会产生不同程度的影响。由于语言学习是一门严谨的学科，在语言学习过程中需要大量运用逻辑思维，需要以循序渐进的方式进行；同时，学习者需要持之以恒的毅力和稳定的情绪。由于其特殊的心理特点和思维方式，艺术生在接受语言信息方面的能力与其他专业学生相比有一定的差距。
五、如何合理应用情感因素提高艺术生英语学习质量
（一）教师应帮助其明确学习目标，调动其内在学习动力
美国南加州大学学者Krashen教授指出，动机可以影响外语学习者的成绩、毅力和课堂表现。由于艺术生需要在专业课上花费较多的时间，所以如果他们没有明确的学习目标和持久的动机，很难对英语学习产生足够的学习动力。因此，教师应帮助学生树立明确的学习目标，包括远期的和近期的，直接的和间接的。教师可以运用循循善诱的方式向学生指明，除了要通过学校的考试和四六级考试，学习英语的实用性也很强。如果他们能掌握好这门语言和工具，对他们以后走上工作岗位后查阅专业资料或实现语言交际等等都有直接的利害关系。
（二）教师应根据其特点因材施教，投其所好
大学英语是包括艺术生在内的所有非英语专业大学生的公共必修课。艺术生使用的教材和其他非英语专业学生使用的教材是同一套教材，即上海外语教育出版社出版的董亚芬主编的《大学英语精读》《大学英语听说》这一套教材。这套教材对一般专业的学生来说不算太难，但是对相当一部分英语基础比较薄弱的艺术生来说还是有一定难度。因此，教师在讲课时应帮助学生复习基础内容后再讲解新的内容，形成新旧知识的过渡，这样才有利于学生的理解和掌握。
（三）教师应提高自身的情感修养，培养学生对英语学习的热情和兴趣
相关研究表明，当学生在一种轻松、愉快的课堂气氛中学习时，就会激起强烈的求知欲望，思路将更加清晰，反应也更灵敏，其学习兴趣也更加浓厚。在课堂教学中，如果教师能恰到好处地使用移情并辅之以温情，创造出一种温馨和谐的课堂气氛，那么学生将会在身心愉悦中把英语学习当作一种愉快轻松的学习体验，学习效果自然要比在紧张、沉寂的课堂环境好很多。
（四）教师应选择艺术生感兴趣的教学资料，利用多样化的教学手段提高课堂效率
教师在给艺术生授课时，应增加教学材料的多样性，在讲授基础知识的同时，增加和补充一些学生感兴趣的专业材料和内容，为他们的专业发展提供更多的参考和辅助，这样也容易激发起他们的兴趣。同时老师也可以在教学方法上采用一些与符合艺术生心理特点的教学手段和方法，灵活运用游戏式、讨论式等具有启发性的教学方法，有意识地调动艺术生的学习积极性，采用现代化、多样化的各种教学模式，将多媒体课件、立体化教材、网络资源、录像机、投影仪、语言实验室等电教设备有机结合起来，建立互动式、参与式、情景式的多元教学方法体系。
（五）教师应帮助学生掌握适当的英语学习方法
由于相当一部分艺术生在高中时期花费大量时间和精力用于专业课的研习，学习文化课的时间较短，甚至没有系统性地学习过英语，因此也没能系统掌握一些必要的英语学习方法和听说读写等技能。在大学期间，教师可以结合艺术生的专业特点，在为他们补充一些必须的语音、词汇、语法知识后，适当介绍一些切实有效的英语学习方法，比如背诵法、复述法、划线法、表演法等，再加之经常举办一些丰富多彩的课外活动，如英语角、演讲比赛、阅读比赛等，把比赛的难度适当降低，让艺术生能够体会到成功的快乐，那么他们的学习热情也会随之高涨。
六、结语
百年大计，教育为本。教育大计，以人为本。作为外语教学的主体，学生的情感因素与认知方式一样会让其英语学习效果产生不可低估的影响。在如今“以学生为中心”的教学理念下，教师在教学实践中应根据艺术生的实际英语水平，通过有效的教学策略，了解掌握艺术生情感因素的特点及其与外语学习的内在联系，从而最大限度地调动学生英语学习的兴趣，关注他们在英语学习过程中的各种情感需求，将情感教育和外语教学有机地结合起来。这样一来，不仅有利于强化学生的语言能力，提高他们的外语学习的效率，同时也有利于大学英语老师在探索大学英语改革的道路上找到一些新的启示和指引。
