【摘要】情感因素是影响中学生学习英语的重要因素。情感因素分为三个特征：学习动机，学习态度和个性特征。本文结合笔者平时的英语课堂教学提出一些运用情感因素提高英语教学效果的建议和方法。
【关键词】情感因素;学习动机;学习态度;个性特征;英语教学
一，影响英语教学的情感因素
在学习掌握语言的过程中，情感因素是不可忽视的重要因素。语言学家们很早就开始关注情感因素对语言学习的影响了。然而，在高中的英语教学中，教师很少去关注情感因素的影响。这一忽视极大地影响了学生英语学习的发展，此外，传统的英语教学对语法关注太多而对学生情感关注太少。然而，情感是认知的基础，有了积极的情感，学习者的认知能力才能进一步提高，因此，教师有必要去关注情感因素，把情感态度引入课堂，渗透到课堂。才能优化课堂教学，提高学生的学习兴趣和学习效率。促进学生全面健康地发展。对英语教学有重要影响的三个情感因素是：学习动机，学习态度和个性特征。
1.1学习动机
语言学家们认为，动机是影响语言学习的最根本的情感因素，是生成学习目标的内驱力和产生语言学习的愉悦态度的联合体。学习动机可分为外在学习动机和内在学习动机。外在学习动机是指语言学习者为了达到某种目的比如说出国或者升学而学习外语。内在学习动机则是学习者单纯因语言学习过程中所伴随而来的快乐，满足和成就感而持续学习语言的一种行为。
学习态度是指语言学习者对所学语言，说这门语言的人及与这门语言相关文化和社会价值的评判与观念。学习态度一般包含三种成分：（一）认知成分：即对某一目标语言的信念;（二）情感成分：即对某一目标语言的喜恶程度;（三）意动成分：即行动意向和实际行动。
1.3个性特征
影响英语学习的个性特征主要有五个方面：自尊与自我意识;外向与内向;抑制与冒险;焦虑与放松以及移情与自傲。
二，英语课堂教学下的情感教学策略
2.1多种手段激发学生的学习动机
课堂上，笔者经常向学生强调英语做为一门国际性的语言，在国际上的地位日益重要，成为我国对外开放和与各国交往的重要语言工具。让学生认清这一点，有助于激发学生的英语学习动机。其次，在课堂教学活动中，教师可利用多媒体视频图片和课件等现代化的课堂教学手段，课后，多鼓励学生看英文电影和电视节目，帮助学生开展丰富多彩的英语第二课堂活动，为学生创建逼真的运用英语的情景使学生更自觉更有兴趣地学习英语。
2.2营造宽松愉快的课堂氛围，帮助学生形成积极的学习态度
在英语实际教学中会存在少数学生对英语学习毫无兴趣，讨厌记忆单词或语法的现象。作为老师，我们要去了解学生因何形成这种学习态度。结合笔者的调查和实际教学经验，部分学生对英语不感兴趣是因为从未体验过学习英语的乐趣和感受过英语学习成功的喜悦。部分学生抗拒记忆单词和学习语法是因为屡遭失败而不愿意再次投入精力。所以教师要采用灵活多变的教学手段，寓教于乐，使学生愿意学，乐于学。让学生对英语学习保持积极的态度。上课时，教师应该以饱满的精神，轻松愉快的表情出现在学生面前，以亲切的目光和学生对视交流，全情投入到教学中，使课堂讲授生动而有趣。同时，教师要学会欣赏，理解和鼓励学生。不管学生的成绩理想与否都要对其表现出巨大的信心，尤其是不能对表现不佳的学生流露出失望的神情，而是帮学生多分析其失败的原因。多做纵向比较，少做横向对比。让学生认清自我，树立信心，看到自己的进步，体会到学业成功的喜悦。再次，通过教室布置营造“文化氛围”。例如：教师可以在教室的墙壁上展示表现英语国家的文化及生活的东西，如地图、图片、照片等。或者悬挂英语名言、谚语写成条幅。名言字幅可以潜移默化地激发学生的学习热情;营造良好的英语学习的氛围，而定期更换英语名言或谚语又可以使学生不知不觉地记住很多知识。课间可以播放一些英语流行歌曲，通过让学生学唱英文歌曲又可以潜移默化地培养学生的英语语感。总之，教师可以作出种种努力，使学生身处教室便有种置身于英语文化的感觉，从而使学生对英语国家的文化有好感，向往其生活方式，渴望了解其历史，文化及社会知识。这样，学生就容易产生强烈的英语学习动机，对英语的摄入量大，学习过程积极主动，语言能力就会大大提高。因此学习态度与英语学习密切相关，教师可通过培养学生积极的学习态度来提高教学效果。
2.3根据学生的个性特征去引导学生，使其扬长避短。
不同的学生有不同的个性特征，不同的个性特征会影响学生使用不同的学习策略来完成学习任务。所以，在教学上，教师应该根据学生的个性特征来引导学生。首先，对于自我意识型的学生，老师要多帮助和鼓励，否则，他们会因为在语言的练习和互动中出错而变得更加的胆怯和沉默。因此，在课堂活动中，教师应给予这类学生更多的提示和帮助。其次，在小组活动中，要考虑一个小组里即要有外向型的学生，也要有内向型的学生。让外向型的学生和内向型的学生合作学习。外向型的学生在口头表达练习上表现踊跃，会引领内向型的学生在口语练习中得到锻炼。而内向型的学生细致稳重，也会有助于外向型学生提高语言表达的准确性。同时，还要注意控制学生的焦虑水平。适度焦虑有利于学生集中注意力，并为实现自己的目标而努力拼搏，但过于焦虑也可能因不善于调整自己的心态而在交际中影响其语言水平的正常发挥或能力的发展。过于放松型的学生也极有可能因为对自己没有要求而影响到其在语言学习中的进步。所以对于焦虑型的学生教师不宜施加太大的压力，而应积极引导。例如：很多学生进行听力训练时会紧张、焦虑，这时我会说：“我们现在开始欣赏英语”来代替“我们开始听英语”，通过我的积极暗示，学生能克服焦虑，发挥应有的水平。当然对于放松型的学生，笔者应依据学生的能力给他提出学习要求，督促其不断地进步。
结束语
教育部颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》不仅将学生的情感态度确定为课程目标之一，还明确指出情感态度是影响中学生学习英语的重要因素。可见，在中学英语教学中，教师应充分重视并发挥情感因素的积极作用，帮助学生克服心理上的障碍，保持良好的学习动机，拥有积极的学习态度，并根据学生的个性特点来引导学生学习，提高教学效果。
