摘 要：二语习得是一个非常复杂的过程，在这一过程中又会受到诸多因素的影响，其中年龄一直是人们关注的焦点。本文结合一些实际情况对中国人学习英语时，年龄所起的作用加以简单的评价与分析，与此同时，提出相应的教学策略，表达一些自己的看法。
关键词：年龄；二语习得；教学模式
作者简介：杨周沛，女（1991-），辽宁省沈阳市人，硕士，研究方向： 汉语国际教育。
[中图分类号]：H195 [文献标识码]：A
自有人类社会以来，语言一直是人类沟通的不可或缺的工具。随着科学技术的进步，人们之间的交流沟通逐渐加强。为了更好地同他人交流，越来越多的人有着学习外语的需求。那么如何才能在较短的时间里更好地掌握所学语言一直困扰着许多语言学习者，同时也是好多专业学者研究的课题。下面就影响二语习得的一大因素――年龄，加以分析总结，同时提出相关的教学方法，争取能够对语言学习者起到一定的帮助作用。
一、年龄与二语习得关系的研究成果
在生活中我们都知道学习任何一种语言多多少少都会受到年龄的影响或制约。在二语习得的研究领域，我们更加关注的是在语言学习的整个过程中是否存在临界期，或者说是否真的存在那样一个点，在此之前人们可以较为轻松地掌握所要习得的二语。
这里所说的临界期，就是在语言习得研究中称为的“关键期假说”，该假说是由Lenneberg（1967）提出。这一假说建立在神经生理研究的基础之上。也就是说，人的大脑到了青春期，语言的侧向已经完成。这一假说对二语习得做了两个相关预测在：第一，人们必须赶在大脑语言功能的侧向完成之前学习口语；第二，过了关键期，语言的学习速度就会逐渐下降。
这也就解释了为什么现如今，在中国，大部分孩子一般都在小学低年级就开始学习英语。在一些较发达地区甚至还出现了大批的英语辅导班，还有不少地区已开起了双语幼儿园。这样的趋势似乎是让孩子越早接触外语越好。
虽然在二语习得领域，支持“关键期假说”存在的最具代表性的研究是Johnson和Newport（1989）的实验。此次实验的对象为母语是汉语和朝鲜语的美国移民，他先后将这些受试者与说英语的本地人作比较，最后得出的结论是语言学习的衰退期始于7岁。我们不难发现，二者虽然都承认语言的学习存在关键期，但是关键期究竟始于何时却存在较大的争议。
还有一种观点则与之相反。大部分人认为对于第二语言习得来说，一定是儿童要比承认接受的好，因为在一个人的儿童时期对语言还没有形成思维定势。但是这种观点认为成年人学习外语要比儿童学的好。他们认为青少年在语音上有优势，但是对于一些句法语法等的学习则是成人较有优势。这也就说明在任何情况下都认为儿童接受第二语言较成人好是不正确的。
二、教学策略的启示
首先，选择适当地年龄学习二语，切记过早。大部分情况下，语言的学习是儿童较成人学习的效果好。所以在孩子早期适当地接触所学的二语，有助于其今后学习。但是现如今，一些学生家长过早地让学生接触二语，这样不但不会有助于学生的学习，相反还会增加学生的学习负担，从而使学生产生抵触厌恶情绪。语言学习是有些枯燥乏味的，并不是接触得越早就能学的越好，正确而持久的学习动机才是二语习得的关键。 动机是学生自主学习的欲望，来自学习者的内心，它可以让二语习得达到事半功倍的效果。因此，学生只有在恰当地年龄，同时拥有正确的动机，才有达到较好的学习效果。
其次，依据学生不同年龄段，区别对待。在第二语言教学中，教师需要根据学生的年龄差异因势利导。不同年龄的学生采取不同的教学策略。比如，对一些年龄较小的学生，应该多进行口语方面的教学，同时也可以采用多媒体教学，让孩子们更多地接触流利地道，纯正的口语以及体验新鲜奇特的国外风土人情。对于成人来讲，则可以更偏重于对句型语法的讲解。对于年龄较大学生在语言输出遇到障碍时，一定要帮他们树立克服困难的信心。同时也可以促使不同年龄段的学习者向相反的方向作些改变，让他们接受彼此不同的学习任务和情景，从而更好地促进他们学习。
最后，无论是针对哪个年龄段的学习着来说，教育者都应努力去营造一种和谐轻松的教学环境，适当地降低学习者的焦虑情绪。虽然，学习者伴有一定的焦虑有助于学习效果的增强，但是过分地焦虑则会使学习者不敢把自己真实的想法表达出来，甚至产生一定的逆反心理，阻碍学习的进步。这也就要求教师根据学习者所处的不同年龄采取不同的方法减轻学习着的焦虑，从而使学习者在轻松的环境中学习。
结 语
总之，年龄因素在对二语习得的影响作用不可忽视，无论是教师还是学习者都应该予以高度的关注。同时，我们既要肯定它在二语习得中的作用，又不能不顾自身情况一味地遵循“关键期假说”。从儿童或青少年的角度来看，我们应该做到充分利用好年龄的优势，尽可能多地掌握所学语言。教师也可以相应地采取灵活的教学法从而有助于儿童学习。从成人的角度来看，我们也不能对学习二语失去信心，只要取长补短采取一定的策略，找到适合自身学习的正确方法，也同样可以把语言学习的很好。当然，我们了解这些语言习得信息并不会简单直白地说明在真正的课堂上教师应该去教什么，而是从这些有价值的信息里获得相应的经验和教训，从而在二语习得方面更好地去指导学生，最终使其更快地掌握所学的语言。
参考文献：
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