随着我国的综合国力的增强和国际地位的提高，汉语已经成为世界各国人民想要学习的语言，汉语热已经成为当下非常普遍而且时髦的现象。因此，汉语作为一种第二语言教学现象，受到了越来越多的学者们的注意。虽然，在古代，汉语作为一种外语教学的现象早已存在，并且还编辑的有专门的教材书，如《老乞大》、《朴通事》就是中国元代时朝鲜人学习汉语的两部会话书，但是，作为对外汉语教学一门真正独立发展地学科，是近几十年才确立的。不仅如此，汉语作为第二语言习得和教学，还涉及了包括语言学理论知识在内的社会学、心理学、逻辑学、文化学等各科知识，是一门各个领域相互交错的综合性的学科。因此，对于汉语习得影响的因素也是多方面的。学术界对此已经有了非常丰富的研究成果，形成了众多的教学法流派。
一、教学法流派
（一）认知派
认知派强调语言规则在语言习得中的重要性，重视学生对语言规则的学习以及灵活自觉地掌握。它主要包括语法翻译法、自觉对比法和认知法。这三种教学法都强调母语的作用，并且认为语言能力是一种内化了的语言知识体系，强调语言规则对学生学习产生的决定性影响，其中认知法受认知心理学的影响，开始重视学生在学习过程中发挥的作用，认为能否充分调动学生学生的积极性和主动性是教学成功的关键。认知法是对语法翻译法和自觉对比法的重大发展，在新时期为我们对外汉语教学提供了新的理论基础和视角。
（二）经验派
经验派认为二语习得应按照儿童习得母语的自然过程，忽视母语在第二语言教学中的作用，认为语言是一种习惯，因此强调通过大量的模仿和操练形成正确的语言习惯，从而达到掌握目的语。它主要包括直接法、情景法、阅读法、听说法、视听法、自觉实践法。经验虽然也强调语言规则的学习，但是它却和认知派有着根本的差别，主张先通过大量的模仿和练习形成正确的语言习惯，当掌握了大量的语言事实的时候，才通过分析和归纳来形成一定的语言规则，帮助语言习得。而认知派却把语言规则放在首要地位，通过语言的对比找出语言规则的特点，在这种基础上进行语言教学。习惯还是规则，是两种教学法存在的差异的根本原因。
（三）人本派
人本派受人本主义心理学的影响，更加强调学生在学习中发挥的主导作用，教学中应重视情感因素在语言习得中的重要作用，它主要包括团体语言学习法、默教法、暗示法、全身反应法和自然法。人本派教学法更加重视学生在学习中的主导地位，教师只是起辅助作用，同时还强调环境对于语言习得也有着重要作用，并且开始注重有意义的语言材料的输出，语言的意义受到了一定程度的关注。
（四）功能派
功能派从语言的社会属性出发，认为语言是人们进行社会交际的工具，这也是语言的根本属性。因此二语学习不仅仅要学习语言知识，更重要的是培养一种运用语言进行交际的能力。它主要的教学法就是交际法，它提倡从学习者的实际情况出发，选取真实的、自然的语言材料，而不仅仅局限于教科书式的语言材料，重视意义的传递，而不过分苛求规范的形式，同时在教学过程中注重交际化，主张交际既是学习的目的，同时也是学习的一种很好的方法。交际法是迄今为止最具影响力的教学流派，它提出的功能意念范畴，突破了以往教学法重视语言结构的传统观念，为二语习得，同时也为我们对外汉语提供了新思路和新方法，大大促进了我们对外汉语教育事业的发展。
从语法翻译法到交际法，体现了人们对于语言本质规律认识的逐步深化，从重视语言规则到强调语言意义，对于我们对外汉语教学提供了更宽的理论视角和极其有用的帮助。
二、认知语言学
真正从意义的角度来考察语言的，始于认知语言学。认知语言学这个术语最早出现在1971年，是指研究大脑中的语言的科学。它的诞生的重要标志是1975年，美国加州大学Berkeley分校举办了一个语言学暑期班，在这次活动中，Kay发表了一篇关于颜色词研究的论文，Rosch发表了有关基本层次范畴的论文，Talmy和Fillmore分别发表了有关多种语言中空间关系的表达方式的论文和有关框架语义学的论文。这四篇对于认知语言学的建立有着里程碑的意义。随后，Lakoff和Langacker于1987年分别出版了《女人、火和危险事物》和《认知语法基础》这两部著作，从此，认知语言学得到了长足的发展，掀起了了一场语言学的新的思潮。认知语言学在国内诞生的标志则是由戴浩一原著、黄河翻译，发表在1988年《国外语言学》上的《时间顺序和汉语的语序》。随着这篇论文的发表，认知语言学在国内掀起了一场语言学的革命。如沈家煊对《认知语法基础》的评价，并且有有界和无界的概念解释数量范畴对盛碗里两条鱼等这类双宾结构的制约作用；石毓智对《女人、火和危险的事物》一书的评价；刘宁生用认知语言学的理论解释汉语空间关系的表达；张敏的《认知语言学与汉语名词短语》和袁毓林的《语言的认知研究与计算分析》运用认知语言的基本概念解释一些具体的汉语语法现象沈家煊、石毓智、束定芳、熊学亮、张辉等学者的专著出版，极大地推动了认知语言学在中国的传播和发展，为我们对外汉语教学提供了新的视角和方法。对于认知语言学的定义，我们参照王寅的《认知语言学》对其的解释：坚持体验哲学观，以身体经验和认知为出发点，以概念结构和意义研究为中心，着力寻求语言事实背后的认知方式，并通过认知方式和知识结构等对语言作出统一解释的、新兴的、跨领域的学科。认知语言学掀起了语言学界的一场革命，打破了以往的以语法为中心的语言学研究观念，为研究语言真正的本质开创了新的里程碑。
三、语义对汉语学习的影响
传统意义的相关理论，如指称论、观念论、证实论、真值论、替换论、语义成分论等，虽然也研究意义，但是它们都是在客观主义的基础上产生的，因此在分析意义时，都存在不足之处，不能真正深入到意义的本质。认知语言学则从人的心智出发，研究心智和意义的联系，从而揭示语言的本质。认知语言学的语义观比以往的意义观更全面和科学。
认知语言学认为语义结构促动了句法构造和语言的形成，意义结构在语言中占有核心的地位。语言之所以具有生成性，是因为概念结构而不是语法结构。语义才真正是语言之所以成为语言的原因，对汉语学习有着深刻的影响。
（一）语义对汉语语音学习的影响
声音是语言的物质外壳，语义与声音的联系可以说是任意的，语义和声音的联系是约定俗成的，但是这种约定俗成的关系一旦形成就具有了强制性，语言的语音体系就是这样形成的。虽然汉语中的叹词，和意义有着一定的联系，但是这种联系从本质上也是偶然的，而且叹词在整个汉语体系中占的数量很小，对语言体系的面貌不足以造成影响。因此，我们在对外汉语语音教学中，一定要留学生掌握正确的发音，对留学生的发音进行严格的监控。当然我们也要讲究纠错的方式，否则会打击学生的自信心和进取心，例如我们想要指出留学生的发音错误，我们可以先进行表扬，指出他已经大致掌握了发音情况，但是还会有些错误，并自己进行标准示范，这样既能达到好的教学目的，同时还有利于激发留学生学习的积极性和主动性。语音对于留学生运用目的语准确地交际有着十分重要的作用，因此我们在对外汉语教学时，特别是汉语的初级阶段，应该严格控制语音的正确性。
（二）语义对汉语词汇学习的影响
词汇在汉语中占有着非常重要的作用，它是连接字和句的桥梁。因此，想要真正掌握好汉语，词汇发挥着至关重要的作用。传统的词汇教学，由于受重视语法观念的影响，都是随着课文来进行教学，同时也只重视词语的形式。这种忽视意义，并且不重视词汇的教学法，是不利于留学生真正掌握汉语的。从语义的角度出发，我们发现这样会更能帮助留学生掌握汉语才词汇，从而真正掌握好汉语。语义对于汉语词汇学习的影响，可以从以下几个方面进行分析：意义的扩大、意义的缩小、意义的脱落和意义的转变。
1.意义的扩大
例如河在古代专指黄河，现在则是各种河流的总称，可以泛指一切河流，河的意义明显扩大，还有江、琴、瓦等。汉语词意义的扩大，是和人们的认知心理有联系的。因为在古代生产力水平有限，人们活动的区域也是非常有限的，所以客观条件决定了人们的认知水平也不高。然而随着社会的发展和进步，人们的眼界逐渐打开，认知能力和逻辑思维能力也不断地提高，因此人们就经过对意义的内化和分析，用在社会生活经常出现的词语作为典型代表，来概括与之相关联的事物，这就是意义扩大的认知因素。意义的扩大的原理告诉我们，在对外汉语教学中，一定要注重基本词汇的学习，这是我们以后能顺利进行教学的基础。
2.意义的缩小
例如丈人一词，原来是指对一般的年长的男人的尊称，现在仅指妻子的父亲，还有臭、丈夫、汤等例子。词义的缩小可以看做是词语发展所造成的。随着社会的进步，新兴事物的不断出现，随之而来的就是新兴词语的不断涌现，这同时也体现了人们认知能力的提高。大量词语的出现，造成了人们关于事物分类的细化，从而导致了词语指称范围的缩小。意义的缩小，同样也要求我们重视汉语基本词汇的教学，特别是汉语水平词汇等级大纲中的甲级词的教学，这是最基础的部分。
3.意义的脱落
意义的脱落在现代汉语中的表现就是大量偏义词的存在。偏义词指只有一个词根的意义在起作用，另一个词根的意义已经消失。例如忘记这个词，只有忘的意思，而没有记的意思，类似的还有国家、干净、人民等等。意义的脱落给我们对外汉语教学的启示就是在字本位教学法比较流行的时候，偏义词是和这个教学理论有出入的，因此要对这类现象给予高度的关注。同时，要培养留学生运用汉语思维进行学习和交际的能力，这样才能深刻掌握词汇的意义，进而学习和运用好汉语。 4.意义的转变 意义的转变通常是由于隐喻机制造成的。王寅在《认知语言学》中指出隐喻一般是从熟悉、有形的、具体的、常见的概念域来认知生疏的、无形的、抽象的、罕见的概念域，从而建立起不同概念系统之间的联系。例如寻常，寻和常在古代都是一种计量单位，八尺为一寻，寻的一倍为常，到了后来，寻常就变成了平常的意思。这种转变实际上就是因为人们的隐喻机制造成的，类似的例子还有爪牙、方案、牺牲等等。意义的转变给我们的教学启示就是意义的转变往往是和中国的文化有关联，例如牺牲就和中国的祭祀文化有关，因此在对外汉语词汇教学中，我们应该重视文化因素的教学，同时也要注意文化教学的比例，毕竟对外汉语教学是语言的教学，其主要内容应该是语言知识，文化教学对于我们整体的教学有着很好的辅助作用。
语义不仅深刻影响着汉语词汇系统的形成和发展，而且对于留学生完成交际任务也起着极为重要的作用。因为交际的目的就是使得信息能够正确地传递，而准确的传递是建立在意义理解的基础上，因此从语义的角度出发，进行对外汉语教学，能够充分体现该课的技能课的性质，从而为对外汉语教学树立了发展的根本方向。
（三）语义对汉语语法学习的影响
认知语言学认为语义决定语法，先有语义，再有语法。无论是索绪尔的结构内指论，还是乔姆斯基的心智内指论，都认为意义与形式二者没有任何的对应。认知语言学则从意义出发，从人的主观体验出发，认为意义和形式之间必然存在很多联系，而且意义决定形式。从意义的角度出发，我们就可以把汉语到底是S-V-O还是S-O-V结构的讨论，引向话题--述题的研究，这样更接近汉语的本质规律，从而为对外汉语教学提供更为有利的理论支撑。
象似性原则也是在认知语言学的理论背景下产生的，它强调语言形式反映人们对世界的体验和认知方式，也就是说，语言符号相对于人们的体验方式、经验结构、概念框架、语义系统来说是有理可据的，是有动因的，不是任意的。例如象似性原则认为，句子的意义决定着句子的长度，意义越复杂，句子就会越长。留学生往往采取较短的句式，或者分散的句式来表达意思，这正是象似性原则在起作用。从意义的角度出发，帮助学生构建完整的语义系统，有利于留学生掌握汉语的语法现象，特别是对汉语特殊的句式，如把字句、被字句等有着比以往的语言学理论更强的解释力，使留学生更好地掌握汉语的语序特点，从而掌握汉语的特殊规律。
四、教学对策
综上所述，语义对于留学生习得第二语言有着深刻的影响，留学生要想真正学好汉语，就必须打破传统的以语法为核心的观念，从语义汉语语义出发，这样才能真正接近汉语的本质。作为一名合格的对外汉语教师，我们应该采取以下措施，从语义人手，帮助学生建立完整的汉语概念结构，从而最好地完成教学目的。
（一）因材施教和因人而异。因为留学生的水平不同，目标不同，动机不同，其母语与汉语的差异程度不同，导师留学生在学习汉语时会呈现出各种不同的特点，这就要求我们在进行对外汉语教学时，要注意学生与学生之间的差异及不同教材之间的特点，进行合理的教学设计，从而满足留学生的各种不同的需求。
（二）注重留学生的情感体验。因为意义是在人的主观体验下，与客观现实互动的产物。因此，在对外汉语教学中，我们一定要重视留学生的情感体验，设置特定的情景，保持相对的轻松性，从而充分发挥留学生的主观体验和学习的，去理解汉语的语义，从而达到习得汉语的目标。
（三）充分利用教具，注重实物教学。我们在对外汉语教学中，可以多利用多媒体、卡片等教具，让留学生直观感受意义与形式之间的联系，老师加以引导和辅助，培养学生运用汉语进行思维的方式，从而深入了解汉语的概念结构，为留学生习得汉语建立一个更科学、更准确的理论基础。
（四）加强教学的交际性。交际既是目标，也是我们检验留学生是否真正掌握汉语语义的一种非常有效的方法，因此我们在对外汉语教学过程中，要鼓励留学生敢于开口，加强学生与学生之间、学生与老师之间的交流，同时注重开展课外实践活动，让留学生在真实自然的语言环境中，锻炼自己运用汉语的交际能力。
