苏州市汉语作为第二语言学习者学习汉语动机调查
摘 要：近年来外国人学习汉语之风日盛，这种现象的出现固然与来自社会方面的因素如全球化、中国国际影响力的上升等有关，但更与源于个体方面的因素特别是学习动机有重大关联，以致于对学习动机与汉语学习关系的关注和研究达到了较广的范围和深度，并取得了重要成果。文章在以往相关研究的基础上通过对苏州地区的留学生进行取样问卷来考察wWw.LWlm.com外国人学习汉语的动力问题，旨在为对外汉语的教学提供可能性的启示或建议。
关键词：汉语学习；学习动力；外国留学生 一、关于学习动机 1.1学习动机的概念 大概是缘于动机本身的复杂性和对其观照的不同视角，动机并没有比较一致的的定义，但对于动机的规定性描述仍然是可能的。一般而言，动机就是：促使或激励个体做出某种行为或行动的内在动力，常常表现为为达到某种目的而付出努力的愿望。从此描述中可以看到，动机具有始动性、内在性、目的性或方向性等特性。而心理学的研究也表明，一个人之所以会做出某种行为，其直接的推动力来自于动机。可见，在人的行为的发生上，这里主要指语言的学习上，关键的不在于对于动机的所谓一致界定，而在于动机的事性存在和及其本身所具有的特性。这意味着动机及其本身的特性在实际上影响着语言的学习，而不同类型或层面的动机对于语言的学习有不同的影响，从而对于动机分类的审视成为接下来必要的事情。 动机依不同的标准和维度有不同的分类，这里只观照关联和影响比较大的几种类型。 这是从社会心理认知模式区分出的动机类型。就汉语学习而言，“融入性动机”指的是出于对语言、文化或历史本身的兴趣而表现出的想融入中国社群、与之交往或在其中生活的愿望。所谓“工具性动机”指的是学习者主要出于实用的或功利的目的学习汉语。 依据动机的来源可以把动机区分为内部动机和外部动机。内部动机是指对语言、文化本身的兴趣所引起的动机，它取决于个体内在的需要。涵盖以往研究中区分出来的“文化融入性动机”等。内部动机源于对学习对象及其意义的一定程度的认知或了解，在促成学习行为及成功上有较长远的效果。外部动机由外部诱因引起的学习动机，它是在外界的要求或作用下产生的。包括以往研究中提及的“外在压力动机”、“工具动机”和“学习情境性动机”。外部动机来自个体以外的环境制约，其作用的有效发挥只有通过内部动机或与内部动机相配合才能达成，因而就其本身的单独存在而言只能产生较短期的效果。但是，这并不意味着外部动机不重要。事实上，把内外部动机结合起来可以发挥更大的作用。 从上而论，我们注意到，融入性动机和工具性动机、内部动机和外部动机虽然是从社会认知心理角度对动机进行分类的两个不同维度，但它们区分的结果有颇多的重合。客观的讲，所有的动机类型都可以纳入内外部动机的范围或者二者的边缘地带，从内外部之外的维度或视角对动机进行再区分只是扩展了研究的空间和增加了对于研究对象的认识而已。有鉴于此，我们拟用内外部动机区分的维度进行研究和讨论，同时把从其他维度和视角区分出来的动机类别纳入内外部动机的范围和二者的边缘—这里且称为“复合性动机”，具体见下图： 二、基于调查结果的汉语学习动力分析 本文选取了苏州地区的64名留学生（男生28人、女生36人）为调查对象，大致分为欧美学生（26人）南美学生（4人）亚洲学生（29人）[南亚人14人，东亚人（日本5人和韩国10人）15人]非洲学生（5人）四个群体。为了让学生更好的理解和填写问卷，将问卷翻译成主要的几种语言。调查在假期个别进行，先向学生解释问卷的目的、结构、内以及如何填写，然后让被试如实回答，并强调他们的回答只用于研究，不需署名。笔者共发出调查问卷64份，收回64份，有效问卷为60份。 问卷调查结果表明，苏州地区的外国留学生的学习动机可分为内部动机、外部动机、复合性动机三个维度。接下来就调查结果做一分析：喜欢中国人，希望交一些中国朋友等问题。约82%的学生选择了该项动机作为主要的学习动力。他们认为中国的悠久历史和精深文化对他们非常有吸引力。 3.在复合性动机上，成果动机和教育动机是我们着意关注的，由此我们分别设置了A10. 汉语是一种非常有用的交流工具；A11.学汉语能在中国继续学习深造两题。在前一类动机上，分别有约88.5%的欧美学生、86.2.%的亚洲学生、75%南美学生和全部的非洲学生做了选择。后一类动机上，分别有约80.8%欧美学生、41.4%d亚洲学生、80%的非洲学生和全部的南美学生作了选择。可见，虽然在具体的动机类别上不同国家或地区的留学生有所差别（亚洲学生的教育动机要弱于其他国家或地区），但在汉语学习上，外国留学生的学习动机兼有两种或多种成分是一种主流。这也正说明了人的学习动机的复杂性和常态。 三、讨论
透过以上的分析，我们认为： 1.外国留学生总体上都有较强的动机。虽然不同国家（或地区）的留学生在具体的动机类别上有不同的分布：欧美留学生内部动机、外部动机中等偏上，外部动机中的外部压力动机、工具性动机影响较平衡，并有从内部动机向外部动机转移的趋势；亚wWw.LWlm.com洲、非洲和南美留学生的外部动机较高，外部动机中的外部压力动机和工具性动机影响显著。但是，在影响汉语学习的动机类别上，相似性或相近性也是很显明的，即外部动机特别是学习情境动机是对外国留学生学习汉语有很强影响的动机。如果说，在汉语的学习上，有较强的动机是我们开展汉语教学的起点，那么识别动机中影响较大的并能为我们控制的动机类型是有效进行教学的条件。由此而论，针对汉语学习中影响比较普遍的学习情境动机，我们有必要从课程内容和设置、教材的编写、教师的授课方式及教学评价和管理等层面去营造一种良好的学习氛围和场域。 2.不同年龄、不同汉语学习时间和不同专业的留学生在汉语学习上的动机存在差异。其中，不同年龄的外国留学生在内部动机、外部压力动机、工具动机上存在较大差异；不同汉语学习时间的留学生在内部动机、学习情境动机和教育动机上有较明显的差异；不同专业的留学生在内部动机、成果动机、工具动机上有较大的差异。 四、对对外汉语教学及相关方面的可能性启示或建议 根据对于外国留学生学习动机分布情况的了解、分析和讨论，我们拟就汉语教学提出以下几条也许似曾相识然而却是有意义的建议。 1.尝试建立“动机成长档案”。在一定时限内，在一个班级、一个教学区以至一个学校范围内尝试建立针对不同留学生个体和群体的“动机成长档案”，通过长期观察不同留学生个体或群体的汉语学习过程、与他们进行交往，并配以适当的动机测量，总结、归纳和概括留学生个体特别是群体的动机特点和动机成长变化的一般性规律，从而可以形成对于留学生汉语学习过程的学习动机状态的动态把握，进而为良好学习动机的培养、激发和汉语教学策略的选择和采用提供依据。 2.利用和重视内部动机。内部动机是汉语学习的原动力，它的存在是汉语教学的最好起点。这意味着，了解并根据外国留学生在汉语学习上的兴趣点，进行教学手段、教学形式、教学内容的选择和设计以及安排和组织与之相匹配的课堂、课外活动，如汉字书写比赛、联谊会、汉语演讲等，从而培养或提高留学生对于汉语学习的兴趣将是教学中尤其需要注重和关心的方面。对于那些汉语学习内部动机较弱而外部动机较强的留学生个体或群体，我们宜适当安排一些有利于其外部动机意向实现的活动，由其外部动机意向的实现导向对于其内部动机，如学习兴趣的培养或维持。 3.提高汉语教师的教学素养，特别是课堂行为的自控能力。课堂教学过程中，教师的注意力、时间分配、教学情态、话语表达等都应进行适当的控制和调节。 综上而论，汉语教学过程中要重视留学生的内部动机的wWw.LWlm.com维持、培养和激发，同时又不忽视动机之间的内在关联，注重内外部动机的互动和配合。对外汉语教学老师除了吸取和借鉴语言学习动机研究的有益成果来促进汉语的教学和研究，也要尝试在局部范围内建立类似于“成长档案袋”的“动机成长档案”来考察留学生的学习动机变化特点和规律，从而为汉语教学的改进和研究提供“原始性”的材料和依据。 参考文献： [2]陈艳.初级阶段中亚留学生汉语学习动机调查研究[J].语文学刊.外语教育学，2011年第2期 [3]秦晓晴.第二语言学习动机研究及其存在的问题[J]外语教学，2003年第5期 [4]刘璇.试论外国人的汉语学习动机考察[J].吉林大学硕士学位论文，2011年1月 [5]陈郁.学生学习动机的调查和研究[J].华东交通大学学报，2005年6月 [6]黄荣.非学历留学生汉语学习动机差异性研究[J].科技信息（人文社科） [7]龚莺.日本学生汉语学习动机研究[J].北京语言大学硕士学位论文，2004年第4期 [8]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言文化大学出版社，2000 [9]吕必松.语言教育与对外汉语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2005