摘要：随着中国经济、文化等各个方面的稳步发展，中国开始逐步崛起。而在这种背景下所衍生的汉语热更是让更多学者对汉语作为第二语言教学法产生了诸多的思考。无可否认，教学法的好坏与汉语教学的成败是紧密相连的。本文旨在通过第二语言教学法流派从而更为全面客观地审视当前汉语教学所面临的问题以及未来思考，从而促进汉语教学更好地进行。
关键词：汉语；第二语言；教学法流派
一、第二语言教学法流派
虽然汉语作为第二语言教学法所兴起的时间并不长，但第二语言教学法却有着悠久的历史，其最早起源于中世纪时期。
1.1语法翻译法。语法翻译法作为最古老的第二语言教学法，是指通过使用学生的母语来教授第二语言并系统地教授语法知识为教学基础的一种第二语言教学法。
虽然这种教学法在现今看来略显枯燥，交际互动性几乎可以归化为零。但数百年来，这种教学法在其落后的另一面同样存在着潜在优点，由于其利用母语作为媒介进行二语的教学，所以学习者在初学阶段更易于接受，对书面语和名著的着重教学也使得学习者的阅读能力都相对较高，同时该教学法对于教师本身的口语要求不高。
这种教学法与先前所阐述的语法翻译法理论截然相反，它反对利用母语学习第二语言，而是通过直观手段教学，同时开始将教学的重点由书面语转向口语，而这无疑也有利于学习者对于目的语思维能力的培养。但它过分强调模仿和重复，对学生的主动性也认识不足，学生读写能力弱。
1.3听说法。该教学法产生于第二次世界大战期间的美国，又称为“军队法”。二战期间，军人需到国外打仗，迫切需要会外语的军人，于是便创造出一种短期、强化、速成的外语教学法来解决当时的燃眉之急。
听说法主张先听说，后读写，注重口头语言表达能力，并不完全摈弃母语在整个第二语言教学中所起的作用，这也就克服了直接法的片面性，同时也开始运用现代化教学技术手段辅之教学，并且通过对比分析的方法找出教学的难重点。但由于其主要以句型操练为手段，忽视了学习者的主观能动性。
1.4功能法。功能法是指以语言功能项目为纲，针对性地培养学生的交际能力，实行交际化教学的一种教学法。该功能法的特点在于对语言交际功能的重视度，主张学习语言从功能到形式，从意念到表达方式，但如何将语言结构和功能结合起来还是该教学法的最大难题。
除了以上所简要阐述的四种第二语言教学法以外，还有诸如视听法、认知法、默教法等流派，但由于投入到现今的教学中比重并不大，便不一一论述了。但从以上的教学法整体发展来看，第二语言教学法越来越注重交际的重要性，同时也将更多的研究投射到学习者自身学习思维的能动性上，强调环境对学习者的重要性，这一系列的进步都是基于教学进程中所凸显出现的问题而改进的。
二、汉语教学的问题
2.1教学目标。在汉语教学过程中，学生的需求是什么，所要达到的目标是什么，这些问题都关系到教师对于教学法的选取。打个比方，如果一个初级汉语学习者初到中国，他的需求是希望能学会一些较为简单常用的汉语，若教师选择语法翻译法进行教学，那么这个教学活动只能是失败的，因为她/他并没有清楚了解学习者所想达到的目标是什么，所以任何一名从事汉语教学的教师都应当明确教学目标是什么，这将关乎到整个教学活动是否能够顺利进行并达到如期效果。
2.2语言与文化的关系。在早期的第二语言教学过程中，很少会将这一点纳入教学法考虑的范围之内，认为语言教学就是掌握一门语言。但随着教学法研究的进步，语言与文化这两者之间的关系越来越值得人们深思。事实上文化与语言是息息相关的。
很多汉语初学者在初学汉语的时候经常会觉得困难，这种困难不仅仅来源于汉语拼音以及语法，更多的是汉字。但是如果用书法带入教学，则可以增强汉语初学者对汉语的兴趣。有时候，一个国家所持有的独特文化比起语言更能吸引他族文化的兴趣。
2.3语言与文字的关系。语言与文字是息息相关的。语言的教学若要撇开文字进行单纯的听说读写训练，那这样的一种教学进程是无法推进的。尤其是对于汉语而言，它拥有着自身独特的汉字财富，如何更好地把语言和文字二者的关系处理好是一个值得思考的问题。
除了以上提到的问题以外，汉语的教学在现今还存在着其它不可忽视的问题。例如课程的安排，现今的对外汉语教学虽单独开设了听说读写这四门课程，但是大体上都将综合课设定为最重要的主课，其实这不单纯仅仅局限于汉语教学，包括现今的英语教学同样如此。这种偏综合轻单项技能也是值得教学者思考的地方。
三、未来之路思考
汉语的教学一路在进步，从以前的懵懂起步到现今遍布全球各地的孔子学院，这样的一种局面是对汉语教学的一种肯定。但未来如何取之有道，取之为用是汉语教学所需思考的问题。
3.1直面以往教学经验，总结经验，发展自我。明白自身的不足，并对自身的问题进行改进才是发展自我的根本。汉语教学从解放初清华大学的“东欧交换生班”算起，已有五十余年的历史。相较于国外的语言教学历程只能算是萌芽时期，但这五十余年的教学经验也足以推动今后汉语教学的发展。早期的汉语教学，由于经验缺少，因此多半直接采取前人所留下的经验，例如语法翻译法。这种教学法的选取方法虽不可取但也有肯定之处，至少在汉语教学摸索中勇敢地迈出了一步。
如今汉语教学要求越来越苛刻，这就要求汉语教学要与时俱进，了解学生需求，以便找出最适合的教学模式进行教学。这种教学模式的选择绝对不是单纯一种教学模式，而是多种模式的综合选取。
3.2对外汉语教学法的理论研究应与世界教育思想的发展相接轨。研究对外汉语教学法目的是为了更好地指导当前和今后的教学，为此汉语研究工作要赶得上世界教育思想的发展，固步自封最终只能将自己逼入一条死胡同。了解自我，认识自我，才能推动汉语教学在全球范围内更好地发展。
3.3取世界第二语言教学法之精华，弃之糟粕。世界第二语言教学法在不断地发展与完善，这是一个好的趋向，汉语教学法紧跟其发展，同样是一个值得肯定的地方。但是好的教学思想不一定就适合汉语教学，只有适合自身的才是最好的，因此汉语教学法在引荐的过程中要认清哪些是对自身发展有利的，对那些无利的应当弃之，否则全盘接受只会导致汉语教学步入更为尴尬的地步。
四、结语
我们在评价以及选择一种语言教学模式的的优劣时，不仅要看它能否达到具体的教学目标，培养了学习者的汉语能力和汉语交际能力，而且要看它能否提高学习者的学习能力，让他们掌握学习方法，使他们成为终身的汉语学习者，因此在汉语教学过程中应当灵活选择教学法。
